【正文】 過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。對比明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比?！辟p析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。”賞析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。”賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。例句2：“我在開花！”它們在笑。朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。點撥：物我交融用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達。）（四）釋疑解惑自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。（三）合作探究三自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。）作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第16自然段）花瀑－－花穗－－花朵明確：由整體到局部（或：由面到點）作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）明確：色彩、形狀、動態(tài)、香氣色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步全文可以分為哪三部分？明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）分析第79段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）六、合作探究（一）合作探究一（學(xué)生分小組討論，由小組代表發(fā)言）作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第16自然段）作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。）（二）播放朗讀視頻播放朗讀視頻之前，要求學(xué)生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。）酒釀（ni224。i）忍俊不禁（jīn）伶仃（l237。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……（設(shè)計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關(guān)鍵點。（關(guān)于作者的介紹，只需要標(biāo)出重點了解的內(nèi)容，供簡單認知即可。（設(shè)計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。教學(xué)策略情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們經(jīng)常說：“一切景語皆情語”。教學(xué)目標(biāo)理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。學(xué)情分析閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊，可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。當(dāng)時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計北流市東湖初級中學(xué) 李波蓉教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。這些，對于初一的學(xué)生而言，難度不是很大。而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學(xué)生而言，確實有一定的難度。提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。另外，在提及作者的創(chuàng)作風(fēng)格時，可在課文語句賞析時加深了解。學(xué)生對于這方面的經(jīng)歷和認識比較淺薄，應(yīng)該在課前或課后對文革相關(guān)背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。ng dīng）仙露瓊漿（qi243。ng）五、整體感知（一）理清思路找出“我”賞花行蹤的句子。（設(shè)計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達。例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。注意重點字詞的恰當(dāng)表達?！拜x煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆Ｆ?、課堂小結(jié)本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應(yīng)該注意的技巧和方法。二、賞析語言（一）托物言志（出示幾種花草的圖片，提問：結(jié)合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。擬人例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（3）“‘我在開花!’它們在笑。說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。）三、體會情感（一）思考作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？（設(shè)計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學(xué)生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對主旨的體會，是恰當(dāng)可行的。針對學(xué)生的答案，教師適時點撥并明確。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸?！盎ê腿藭龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。——辛棄疾愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心（設(shè)計意圖：此處師生共同補充相關(guān)名言名句，有助于加深學(xué)生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學(xué)生樂觀向上的人生觀。五、教學(xué)評價本課在尊重作者的寫作特點和學(xué)生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)于本課特點和教材要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，運用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等多種方式，充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計課堂生成的《紫藤蘿瀑布》浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進行交流。第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，