【正文】 到模糊。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識就自然而然地建立了。而對于角的教學(xué)，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。教學(xué)不足與困惑：感覺教學(xué)內(nèi)容還可補(bǔ)充《角的大小的比較》更充實(shí)。三、把握認(rèn)知水平，溝通知識聯(lián)系。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。對于射線的認(rèn)識，則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學(xué)生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線，從而引出射線，最后讓學(xué)生來給射線編個(gè)謎語，這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。本節(jié)課的教學(xué)，我從謎語引入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。應(yīng)該正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。比如，在線和角的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。基本建立起對線與角的基本敏感。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角，是這堂課的突破口。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識》，本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)角的形成，角的初步認(rèn)識。針對以上不足，我要好好反思，找方法解決。本節(jié)課我的優(yōu)點(diǎn)有：第一，思路清晰，三種線形的過渡比較自然，順理成章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。學(xué)完射線后，我再擦掉另一個(gè)端點(diǎn)，直線就形成了。掌握直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。第一篇：《直線,射線和角》教學(xué)反思《直線，射線和角》教學(xué)反思上周我們四年級數(shù)學(xué)組進(jìn)行了集體備課《直線、射線和角》，通過本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)反思如下：《直線，射線和角》這節(jié)課是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《角的度量》的第一課時(shí)。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段，我就從畫線段入手引入新課。這節(jié)課是我所選的拿到組里討論的課，通過集體備課，我把我備此課的思路和過程講說了一遍，得到組里老師的肯定。第二，形象直觀，在觀察三種線的區(qū)別時(shí)，我利用表格的形式加以區(qū)別，更利于學(xué)生接受。要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，從知識、能力、課堂組織等各方面提高自己。使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對線與角的基本敏感。對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。二、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，學(xué)會三線的異同點(diǎn)，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。第三篇：《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思1《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：一、猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用謎語的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。對于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板，不夠靈活。成功之處：一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的39。三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。我采用了從線段射線 直線的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段，我就從畫線段入手引入新課。這節(jié)課我有很多不足之處：在教學(xué)過程中我在指導(dǎo)學(xué)生處理角的練習(xí)題的時(shí)候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認(rèn)為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說這什么都不是，是一個(gè)知識的39。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。本課知識點(diǎn)較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn)?？赡苁窃颊n上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步認(rèn)識直線、線段；認(rèn)識射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系?？赡苁堑诫A梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中，浪費(fèi)時(shí)間。這節(jié)課從線段引入，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別?！吨本€、射線和角》教學(xué)反思6本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。一、復(fù)習(xí)引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點(diǎn)。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。四、思考，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！，過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí)，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認(rèn)識。電腦演示一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運(yùn)動的觀點(diǎn)說明角的概念，看到角的運(yùn)動軌跡，為量角作準(zhǔn)備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動?！吨本€、射線和角》教學(xué)反思9本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時(shí)。掌握好這部分內(nèi)容