【正文】 第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化階段總結(jié)《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究》階段性總結(jié)渭源縣龍亭中學(xué) 張治文課題研究小組在一年多的工作中取得了初步效果，實(shí)驗(yàn)學(xué)困生在教師的幫助下絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生也不同程度的進(jìn)步。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。在化學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很好的的素材。所以教師必須在與學(xué)生的充分接觸中了解學(xué)生的各自特點(diǎn),其次要解決的問題是，從學(xué)生的弱點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)入手，在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。普通高中之所以教學(xué)難度大，實(shí)質(zhì)是學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)之所以變壞，是因?yàn)橛写笈鷮?duì)高考不抱希望的學(xué)生，即從眾心態(tài)。首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義和責(zé)任。比如在演示Na與水的反應(yīng)時(shí)，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當(dāng)較大鈉塊與水反應(yīng)聽到爆鳴聲時(shí)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用功。二、具體表現(xiàn)這類學(xué)生由于初中化學(xué)基礎(chǔ)差，在高中剛開始就是物質(zhì)的量、氣體摩爾體積等對(duì)抽象思維要求較高的內(nèi)容時(shí),就呈現(xiàn)出了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。以武漢市黃陂六中為例：2007年高考我?guī)У睦砜破胀ò喔呷?1）劉迪588分過華中科技大學(xué)共建生，2014年黃陂普通高中最高也沒有武漢理工大學(xué)的錄取學(xué)生。反倒是近幾年的最低建檔線由300分下降到180分，估計(jì)2015年還會(huì)下降，其次300分以下的學(xué)生在普通高中所占比重迅速擴(kuò)大，造成這種現(xiàn)象的原因主要是普通高中學(xué)生成分的變化，學(xué)困生激增，那么學(xué)困生是如何產(chǎn)生？又如何轉(zhuǎn)化？一、形成原因高中化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于應(yīng)試教育，目的性、功利性非常明確，教師在授課的過程中常常忽視了學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。再則老師未能將難度逐步分解，各種學(xué)習(xí)資料反倒將歷年高考訓(xùn)練題一下子拿出來將學(xué)生弄蒙了，也是造成學(xué)生的信心不足，畏難情緒激增。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。由于學(xué)生剛看過實(shí)驗(yàn)而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很 強(qiáng)，起到了事倍功半的效果。通過家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該在班級(jí)建設(shè)上下功夫：組建負(fù)責(zé)任的班干部團(tuán)隊(duì)，班長(zhǎng)、體育委員、勞動(dòng)委員、文藝委員、團(tuán)支部書記最重要，組建強(qiáng)有力的能收齊資料、作業(yè)的課代表，組建能管好寢室的寢室長(zhǎng)，高中生中消極情緒具有很強(qiáng)的傳播性和感染性，但是積極向上、樂觀的情緒也具有很強(qiáng)的帶動(dòng)性，形成良好的班級(jí)氣氛，把不學(xué)習(xí)的從眾心態(tài)，變成積極、健康、團(tuán)結(jié)、向上、樂觀、堅(jiān)毅、果敢、正直、奮進(jìn)的班級(jí)主流，形成偷懶可恥、消極可惡的趕、學(xué)、比、超的正面氛圍，同時(shí)形成后進(jìn)趕先進(jìn)、先進(jìn)幫后進(jìn)的班級(jí)形象。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并力爭(zhēng)使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生排解他們心中的憂慮，盡可能地發(fā)揮其潛能?；瘜W(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是有著豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且能引發(fā)學(xué)生思考。（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)把這項(xiàng)工作做的更好，就學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究做一階段性總結(jié)。如今的農(nóng)村家庭，農(nóng)閑娛樂的方式不是是麻將，就是賭博，很多家庭把麻將機(jī)搬到自己家中，家中每天都是吆五喝六，烏煙瘴氣，偶爾還可以給孩子一點(diǎn)小費(fèi)，習(xí)慣了，孩子就等在旁邊，久而久之，可以上桌幫助摸摸牌，也就成了“小賭神”了，哪還有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種思想的熏陶下學(xué)習(xí)原動(dòng)力嚴(yán)重不足。所以選了這個(gè)學(xué)困生課題的意義是非同小可的。，都是新手，從未接觸過課題研究。三、開展課題前的精心準(zhǔn)備：得到領(lǐng)導(dǎo)支持，大量學(xué)習(xí)之后，我們便積極準(zhǔn)備，精心策劃，分工協(xié)作，聯(lián)手攻關(guān)，具體做了兩件事：，集體研討，精心選研究的學(xué)困生：通過我們和任課 老師多次研討研究，確定了學(xué)困生。1．樹立信心，彈好“前奏”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。學(xué)困生，對(duì)學(xué)知識(shí)毫無興趣，有一種消極情緒，低觸、厭倦，這種消極情緒阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣。為了提高李某的自信心，我們老師就在課前告訴他老師要問的題目或者要讓他問的問題，讓他事先做好準(zhǔn)備。有機(jī)會(huì)，我們還會(huì)安排他上黑板做一些基本題。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。有時(shí)，他會(huì)出錯(cuò)，但鄧?yán)蠋煆牟慌u(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表揚(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。可以說，我們的課題研究，全體成員和學(xué)生都達(dá)到了“雙贏”。同 時(shí)，課題組成員積極撰寫課題研究個(gè)案、論文、教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了提高，思維得到拓展，個(gè)性得到發(fā)揚(yáng)。六、仍存在的問題在課題研究取得不少成果的同時(shí)，我們也遇到了不少問題和困惑。，我們是摸著石頭過河，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用。6．學(xué)困生中獨(dú)生子女多，由于家長(zhǎng)的溺愛，進(jìn)行科研乃至于教學(xué)工作獲得家長(zhǎng)支持艱難，順利開展并落實(shí)不易。：依照所掌握的理論方法及路徑，從班級(jí)管理、各學(xué)科教育教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面開拓新的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施，努力填補(bǔ)原有研究的空白。第四篇：淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施西屯中心小學(xué)姚紅娟說起學(xué)困生，著實(shí)令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。一、“學(xué)困生”的成因分