【正文】 一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來看問題有關(guān)。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，組員對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動(dòng)。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語數(shù)缺乏自信心。（二）外部原因（環(huán)境因素）。父母離異或打工沒時(shí)間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。、師生關(guān)系的建構(gòu)。教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。在“語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對(duì)學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。這是那些在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，我本人又對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動(dòng)。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。（二）外部原因（環(huán)境因素）社會(huì)的因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。有關(guān)研究表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們?cè)谏眢w發(fā)育、心理成熟、認(rèn)知策略等方面都可能存在差距。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。計(jì)算速度慢，計(jì)算錯(cuò)誤多，經(jīng)常遺忘基本的計(jì)算規(guī)則，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計(jì)算時(shí)不停用橡皮擦涂算式。學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)，不能有效地利用已喚起的知識(shí)。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識(shí)，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識(shí)是零散的、其知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會(huì)和識(shí)記的水平，而不能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。美國心理學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避 開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。二．產(chǎn)生原因：對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大多都是從厭學(xué)開始的，而學(xué)生的厭學(xué)在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學(xué)情感。一是家長的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長外出務(wù)工，疏于對(duì)子女的管理，不少“留守學(xué)生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育了。不少孩子之所以成為學(xué)困生，確實(shí)與我們的教育方法、與我們的教師素質(zhì)、與我們的教育管理有關(guān)。社會(huì)上的不良現(xiàn)象確實(shí)也嚴(yán)重地影響著學(xué)生的健康成長，不少學(xué)生因此而厭學(xué)逃學(xué)甚至輟學(xué)。第四篇：學(xué)困生成因調(diào)查問卷學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問卷同學(xué):您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請(qǐng)你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問卷。學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。一、基本情況：（周歲） 男()女()：：二、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小() 大()一般()小()（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）大()一般()小() 大()一般()小()()一般()小()()一般()小()社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生形成的影響1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小(),就業(yè)難 大()一般()小()“新的