【正文】 ，少數(shù)是打工、經(jīng)商1孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有77人 無13人1孩子的家庭勞動(dòng)： 多6人 一般27人 少57人1老師講課是否聽懂：聽得懂26人 大部分聽得懂54人 一點(diǎn)都聽不懂10人1認(rèn)為老師嚴(yán)格與否：很嚴(yán)格36人一般52人 不嚴(yán)格2人1老師是否提問自己：經(jīng)常12人 有時(shí)57人 很少 11人1覺得知識(shí)是否難：很難41人 一般25人 不難24人1覺得班級(jí)同學(xué)是否愛學(xué)習(xí)：39個(gè)覺得大部分愛學(xué)習(xí)5 1個(gè)覺得有時(shí)愛學(xué)習(xí)1是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡20 語文課愛發(fā)言：喜歡33人 一般35人 不愛22人2上課時(shí)喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學(xué)講話21人 想其他事情32人2學(xué)習(xí)是否進(jìn)步：很大11 有點(diǎn)進(jìn)步50人 沒有292當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，你會(huì)：放松一下61人 更加努力29人2當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，你會(huì)：很擔(dān)心，努力學(xué)習(xí)趕上去10人 很擔(dān)心，但不知道努力學(xué)習(xí)58無所謂222你平時(shí)是否看課外書：看34人 有時(shí)看45人 不看11人2你的學(xué)習(xí)成績(jī)是否想超過同學(xué)：很想10人 有點(diǎn)想50 無所謂26 不想42你放學(xué)后先做什么：寫作業(yè)30人 看電視36 打游戲機(jī)2 和同學(xué)玩222你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做11人 作業(yè)難，不會(huì)做33人 只想玩，不愿做 46人2學(xué)習(xí)有困難時(shí)想找誰幫助：找老師14人 找同學(xué) 30 找父母46人為什么要學(xué)習(xí)：為父母21 為老師3 為自己66(三)通過研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。學(xué)困學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育者希望學(xué)困生能轉(zhuǎn)變，能進(jìn)步，這就要求教師對(duì)他們充滿期望，以積極的態(tài)度對(duì)待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，個(gè)體需調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對(duì)客觀存在的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。學(xué)困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺陷障礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比，前者中有學(xué)習(xí)問題的人顯著地多于后者。課堂上無法按照教師的要求進(jìn)行思維，常常走神。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差異。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們?cè)谇楦猩闲幕乙鈶?、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。個(gè)別孩子智力確實(shí)較差，但這畢竟為數(shù)不多。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育不合拍。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。從學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的成因來看，90%多的學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心不足，受挫能力和自控能力差，沒有上進(jìn)心。因此，學(xué)困生的計(jì)算能力有待于進(jìn)一步提高。平時(shí)要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，多鉆研教材，鉆研學(xué)生，從學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)新穎、有趣、活潑的課堂，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。培養(yǎng)他們的受挫能力，要有耐心，要讓他們認(rèn)識(shí)到進(jìn)步不是件你容易的事，要經(jīng)過反復(fù)不斷的努力才行，不能因?yàn)橐淮蔚呐κ。突倚膯蕷?。在班?nèi)進(jìn)行“手拉手”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓他們都找到能幫助自己學(xué)習(xí)的伙伴，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。作為家長(zhǎng)，應(yīng)以寬容、大度、理解的態(tài)度，多正面鼓勵(lì)，給予更多的親情和溫暖，讓孩子從父母的信任中受到鼓舞，得到力量，從而堅(jiān)定信心。三、學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。從老師對(duì)學(xué)困生形成的成因看，90%多的學(xué)生認(rèn)為教師的業(yè)務(wù)能力高，教學(xué)方式方法新穎、易懂，課堂管理井井有條。學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。社會(huì)上的不良現(xiàn)象確實(shí)也嚴(yán)重地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不少學(xué)生因此而厭學(xué)逃學(xué)甚至輟學(xué)。一是家長(zhǎng)的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，疏于對(duì)子女的管理，不少“留守學(xué)生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長(zhǎng)很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育了。美國(guó)心理學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避 開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識(shí)，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識(shí)是零散的、其知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。計(jì)算速度慢，計(jì)算錯(cuò)誤多，經(jīng)常遺忘基本的計(jì)算規(guī)則，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計(jì)算時(shí)不停用橡皮擦涂算式。注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的內(nèi)在因素。學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。（二）外部原因（環(huán)境因素）社會(huì)的因素。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，我本人又對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。這是那些在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭(zhēng)論仍在持續(xù)。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的內(nèi)在因素。、師生關(guān)系的建構(gòu)。（二）外部原因（環(huán)境因素）。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生