【正文】 互動的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。（三）教后反思這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式?！氨吃姟边@一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文的工具性與人文性互為表里，有機(jī)統(tǒng)一，不可偏廢。在確定重難點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)合理安排，有效落實(shí)，做到目標(biāo)明確、和諧統(tǒng)一。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當(dāng)時所見、所聞和所感。其實(shí)，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!第二篇：錢塘湖春行教學(xué)反思《錢塘湖春行》教學(xué)反思嘉峪關(guān)市第五中學(xué)馬靜蓉（一）備課反思“詩不好教。俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩意盎然。但由于學(xué)生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。今天，小編為大家?guī)砹隋X塘湖春行古詩教學(xué)反思，希望大家喜歡!錢塘湖春行古詩教學(xué)反思篇1本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教與學(xué)的活動，在師生互動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。反思課堂教學(xué)的設(shè)計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。錢塘湖春行古詩教學(xué)反思篇3這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩?？罩邪自贫涠洌蛑禾炜諝獾臐駶?，也低低地浮掛著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動的早春氣息?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情、教材。我在設(shè)計教學(xué)的過程中努力使二者你中有我，我中有你，讓學(xué)生在獲取知識的過程中受到情感的熏陶，在表達(dá)觀點(diǎn)、感受時，完成知識的遷移運(yùn)用與能力的提高。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！第三篇：《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)，了解詩歌所表達(dá)的思想感情。教師導(dǎo)入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。(三)作者、寫著背景介紹。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。一讀詩歌：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。（個人范讀）（五）整體感知：反復(fù)誦讀，感悟詩歌內(nèi)容。(六)研讀賞析，品析詩歌語言。鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸?！舅巍刻K軾《飲湖上初晴后雨》（2）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。旌旗環(huán)水次，舟楫泛中流?！按骸钡脑姼?，進(jìn)行才藝大比拼。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。誰能給大家簡單介紹一下呢？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充）（幻燈片出示白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。生評，師評，生再讀、再評，必要時老師范讀，適時板書讀錯的字。讀詩也是講究技巧的，下面請同學(xué)們聽錄音，在聽讀的過程中，注意節(jié)奏，體會情感。教師巡視點(diǎn)撥引導(dǎo) 2．同位合作，講譯詩句。比如，當(dāng)學(xué)生賞析“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“初平”“低”，想像春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點(diǎn)，體會意境。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了。③學(xué)生賞讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住亂花淺草體會：紛繁的花朵漸漸使人眼