【正文】 己的意志強加給孩子，而是設法讓自己站在孩子的角度去理解他們，會用自己的知識、教養(yǎng)、智慧、德行來影響、陶冶、感染、感化孩子。當她蹲下去和孩子一樣高的時候，才發(fā)現，孩子所看到的都是大人的腿，哪有什么快樂可言？成人思考問題的方式、觀察事物的視角與孩子有很大的區(qū)別，這是教育孩子的過程中必須充分認識到的。可要真正做到這一點并不容易。我的這一行動深深地感動和感染著班里的每一位學生，我呢，自然也得到學生的喜歡和愛戴。在日常工作中，我特別關注那些有“問題”的孩子，也許是因為我做了母親，因而特別能夠體會孩子的心情，理解孩子的感受。其實每個學生都渴望得到老師的喜歡。教師要放下架子，把學生放在心上。我喜歡微笑著去面對每一個學生，能不批評他們的事情盡量委婉的指出，畢竟學生不管男女，都有自尊心，或許我哪天一句無心的話，會傷害到學生的自尊，對他們產生深遠的影響?！边@對于低年級教師是多么的重要。若干個不準之后，其實效果并不理想，學生在課堂上想做卻不敢做，想說卻不敢說，整個一節(jié)課下來，學生死氣沉沉，毫無積極性可言。當時，班上所有的學生都問，為什么遲到還要在班上放肆表揚呢？于老師當場回答學生說：“你們哪個有勇氣遲到了，還能像他那樣大大方方走到教室門口，還有如此膽大的喊聲報告。第一篇：讀《做一個學生喜歡的老師》有感讀《做一個學生喜歡的老師》有感最近讀了于永正先生的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》，感慨頗深，讓我不由地反思自己的不足之處。是你們肯定會躲在某個角落哭臉。學生的童心未泯，還沒有養(yǎng)好良好的自我控制能力，其實于老師所講的童心未眠還有更深的一層意思，那就是理解和體諒學生。他們剛剛離開父母親溫暖的懷抱，他們需要這“溫”；于老師告訴我們做一個甘草。于老師在本書中還講訴了自己從教生涯中的一些教育故事，書中有一段是作者自己對自己的約法三章：一、不背手；二、主動和學生打招呼；三、課間和學生一起玩；四、到學生家里走走；五、經常講故事和笑話；六、幽默；七、努力讓微笑成為自己的名片；八、做值日；九、一旦做錯了事，公開承認自己的錯誤；十、定期征求學生的意見和建議?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。于永正先生在書中寫道：教育沒有純方法、技巧的東西，背后有一個“情”字在做支撐，即便是對不喜歡的學生，一旦這樣做了，也不會是冷冰冰的。所以我從來沒有因為他們學習成績差而去批評、指責、放棄??九（1）班的王順同學，學習成績班級倒數第一、作業(yè)經常不寫、行為習慣一般，我三番五次的找他談話，了解他家里的一些情況，然后有針對性的給予幫助。有了愛的教育才能演繹愛的精彩！今后，我將努力做到：讓每個學生都感到我喜歡他，做一名學生喜歡而又有威信的老師。于永正通過《做一個讓學生喜歡的教師》一書，告訴了我們讓學生喜歡的訣竅。成人最大的問題，就是在成人之后忘記了自己曾經是個孩子，忘記了孩子的天性，忘記了孩子的生活方式，總是希望孩子按照自己幫他規(guī)劃好的道路前行。于永正老師說：“教了47年的書，最終把自己教成了孩子。于永正認為，作為一個孩子，不單要學習，還要玩。課堂教學在人們的印象中應該是比較嚴肅的，但于永正讓課堂變得既像課堂又不像課堂，一個個幽默的故事，一場場富有情趣的游戲，孩子們在歡聲笑語之中獲得了新知，體悟到了成長。如果太像教師，師生間必有距離。一個真正了解學生的老師，怎能不成為學生喜歡的好老師？學生的眼睛是攝像機，耳朵是錄音機，教師的一言一行將會定格在學生的人格磁帶上，并且自動終生播放。孩子的成長有階段性的特征，每一個階段身心發(fā)育的重點都不相同，我們需要依據這些特點，有的放矢的施加影響，幫助孩子健康發(fā)展。為什么會出現這樣的情況？從孩子身心發(fā)育的角度看，孩子的注意力是有限的，讓他反復做一件事情，很容易導致注意力的分散，結果勞而無功，還容易留下錯誤的記憶；從教育的規(guī)律看，短時記憶的信息通道容量是5個左右，一個字在書寫不超過5遍的情況下，記憶的效果較好，超過了反而起副作用。比如“左右”二字，起筆的一橫和一撇，看上去似乎沒有什么區(qū)別，但從楷體的角度看，兩者有明顯的不同；比如“帽”字，我是在看了這本書之后才明白一直將右上角的“冃”寫成了“曰”。人們語言能力的提高，很多時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力，朗讀是培養(yǎng)語感的重要渠道。于永正老師對此有深刻的認識，在自己的教學生涯中花費了大量時間來訓練自己，提高自己的朗讀水平。小學生的主要任務就是把字認好、寫好，把詞語掌握好，把課文讀好，如果教師在課堂上一味深挖，甚至離開文本大量拓展，就越位了。歌德有句話：會讀書的人用“兩只眼睛”，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。影響，在小學階段尤為顯著。大量的教育實踐反復證明了這樣一個道理：只有當教師（包括家長）的言行一致時，教育的效果最大。學生喜歡多才多藝的老師，老師的愛好越多，贏得學生的尊重也多。于老師的書法、朗讀等，更是孩子們模仿的對象，通過一天天的積累，不知不覺的就厚實了孩子們的精神底色。有了人情味，教師和學生之間不只是單純的師生關系，也可以成為親密的伙伴朋友；不只是絕對的權威與完全的服從，也可以多一些明主與和諧的氛圍；不只是嚴厲的批評和懲罰，也可以變?yōu)闇睾偷墓膭钆c寬容。尊重學生，其實也是尊重自己。小學生雖然很小，但在人格上他們是和成人處于平等地位的，并無差異。教師要在了解學生個性特點的基礎上，進行針對性教育，使他們發(fā)揚個性中的優(yōu)點，克服其中的缺點，最終獲得全面的發(fā)展。因為在教師自己的心里已經對學生有了明顯的喜好之分后，就會對學生形成定性的認識，自己喜歡的好學生不管怎樣都還是好學生，值得相信，而自己不喜歡的學生不管怎樣就是差生，差生始終是有各種問題的。尊重是不分等次、不劃優(yōu)劣的，每個受教育者都應該成為被尊重的對象。寬容學生，其實也是寬容我們自己，懂得寬容的教師才會懂得教育更會享受教育。其實完全不必這樣的，教師也曾經是學生，也曾經犯過同樣的