【正文】 ”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應當反思的問題?！稐钍现印方虒W反思5簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。《楊氏之子》教學反思4《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍?！稐钍现印方虒W反思3《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。學完此文，我自感牽引過甚。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。再讀，可惜還是沒有答案。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。雖然如此，總也不能不教。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了?！蓖ㄟ^學生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時引導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。第四篇：《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》教學反思1一、由淺入深，授之以漁《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。為了讓學生體會人物語言的風趣與機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章中心詞“甚聰慧”，再去體會楊氏之子的機智聰慧，用表演形式引導學生抓住重點的句子——孔君平與楊氏之子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏之子的聰慧，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子回答的巧妙。”客人無言以對。第三篇：楊氏之子教學反思《 楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上，我相信憑借自己的實力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空?！边@句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。最后導致整個課堂倉促首尾。本該到此總結歸納文言文的學習方法后就下課。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時我奔著多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。上課時，首先我從復習反饋，明確任務開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現(xiàn)，總結出他不但很聰明，而且很乖。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間，就把“讀寫結合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結合的目標，估計就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時間。師應該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。第二篇：《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。在感知故事內(nèi)容時，我先引導學生運用以前學習古詩的方法，然后告訴學生這也是學習古文的方法。因為是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學生興趣高昂！對于大多數(shù)學生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應該是可以把這篇文言文背下來了。楊氏之子故事新編，并進行了詳細的指導。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。于是，我只得拿出比較句子的方法。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學完的課外古文補充，孩子們說的很好?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。讓學生讀通課文、讀準字音。讓學生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學晚輩的我，委實受益匪淺。在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據(jù)以往經(jīng)驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什么、怎么學”。在反思和修改之后，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師：（投影出示課文內(nèi)容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？生：有三種顏色。如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。二不該：“教不得”的朗讀。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發(fā)，為孩子引導、解惑。i“應聲答曰”y236。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。”的理解成了難點。同時老師的引導就顯得特別重要。那么這可以放手讓孩子操作。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。教學基本按著先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產(chǎn)生更多的缺憾?，F(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準，才有結果如意的可能性。由于學生沒有閱讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，為學生以后學習文言文積累初步的學習方法。一是初讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“y236。在學生讀準音的基礎上，我再著重強調(diào)節(jié)奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。作為這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容，應該發(fā)揮學生的自主性。而后，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了?！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學生自己“以讀促悟”。最后，達到熟讀成誦。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。第二就是關于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。在教學任務基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。教學時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣上。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。接著，我讓學生通過小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。最后，我和學生一起總結剛才學習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。由于時間關系，沒有注重到學生的發(fā)散思維，如