【正文】 節(jié)引導(dǎo)學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝?！稐钍现印方虒W反思4《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。通過指名讀，檢查學生生字及節(jié)奏。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養(yǎng)。《楊氏之子》教學反思5簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應(yīng)當反思的問題。于是我便請學生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學生其實并未明確各種方法應(yīng)當如何運用。一語點醒夢中人！原來，變“灌輸方法”為“學生自己說方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學低效的誤區(qū)。要扎扎實實地品味語言，學生就必須學會在什么情況下采取什么樣的方法。師：對！那咱們再仔細觀察這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。師：（帶領(lǐng)學生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`，咱們就用這三種方法來自學課文大意。在之后的環(huán)節(jié)中，這個班的學生基本上可以說出大意，再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。但在我們的文言文教學中，是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學法”，我要走的路還很長。文言文教學應(yīng)當重視朗讀，這已經(jīng)是當下的共識。在我的文言文閱讀教學中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。我曾經(jīng)認為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是給學生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學生模仿。又是一語點醒夢中人！多次公開課，我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。然而韻味可仿，感情難學。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！怎么辦？改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高于以往。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對教師的模仿，更不應(yīng)該是走過場式的“自學”；它應(yīng)當來自學生自己的感悟，帶有自己的獨到理解?！稐钍现印方虒W反思6《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題?！稐钍现印愤x自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學重點。一讀——讀通，讀出句逗。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”w232。ng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導(dǎo)顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。三讀——品味，加深感悟文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。我也找到了一些教學文言文的方法?！稐钍现印方虒W反思7學生第一次接觸文言文，還真有點難。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個人領(lǐng)悟了。因此在教這類課文的時候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點。百變不離其宗，老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。于是，我只得拿出比較句子的方法。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事?！稐钍现印方虒W反思8昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產(chǎn)生喜愛之情。所以初次的文言文教學應(yīng)該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的情感方面下功夫。在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn)生了影響。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。這是值得欣慰的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學生更快的以最佳的狀態(tài)進入學習。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。這也是學生第一次接觸古文。此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導(dǎo)學生初步把握學習古文的方法。初讀的首要任務(wù)就是讀準、讀通。學生的節(jié)奏不準確?！?，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“w232。nɡ”。當然，我要為學生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內(nèi)容，教學反思《教學反思——初步掌握學習文言文的方法》。因此，我要求學生借助注釋弄懂課文的大意。這樣學生就很快讀懂文章的大意。三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達到熟讀成誦。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。舉個例子來說，文中“為設(shè)果，果有楊梅”一句，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。這樣再去品賞人物的語言，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。總之，對于小學生而言，學習文言文要掌握基本的方法。《楊氏之子》教學反思10《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。本節(jié)課的教學目標有三個，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；，背誦課文?？傮w來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學生。在今后的教學和學習中，一定要注意引導(dǎo)學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在把握自己設(shè)計的同時跟著學生的思路走?！稐钍现印方虒W反思11前些天，聽了張老師執(zhí)教的《走進孔孟》一課，讓我對文言文的教學有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學中指明了方向。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.。首先我用故事導(dǎo)入，讓學生初步認識古文特點。根據(jù)學生的回答，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點——精煉、難懂。二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學生終于把短文讀流暢了。我明顯地感受到讀得越來越好了。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。由于文言文短小、淺顯，學生悟的還可以。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生體會楊氏之子語言的精妙，進而感受他的機智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達到誦讀的效果。五．拓展延伸，學以致用在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強?！稐钍现印方虒W反思12《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學生的能力還有待提高。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間，準備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學生練習。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達?！稐钍现印方虒W反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。在學完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰(zhàn)。體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：談話導(dǎo)入新課。學生自由讀文，整體感知課文大意，學生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。學生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。讓學生從楊