【正文】 讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。事后想起，甚覺不妥。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。從而對學生進行了文明禮儀教育。滲透文明禮儀教育。深入理解，體會語言的藝術。熟讀課文，理解意思。教師范讀，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。能有感情地朗讀課文。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：首先，確定教學目標為：學習生字新詞?！稐钍现印方虒W反思14《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調控學生的能力還有待提高。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料?！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。在今后的教學過程中，我會繼續(xù)努力。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。學生在借助注釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。由于時間關系，沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。最后，我和學生一起總結剛才學習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。四．古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進而正確的，全面的理解文意。接著，我讓學生通過小組討論的形式整體感知故事內容。三、回顧學法，初步感知為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣?？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費了大量的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課與以往學過的課文有哪些特別之處。教學時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣上。《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。在教學任務基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。第二就是關于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。方法對了，學習起來也就容易多了。最后，達到熟讀成誦。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”?！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學生自己“以讀促悟”。這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。而后，把握文章的內容也就水到渠成了。對于難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。作為這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發(fā)揮學生的自主性。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節(jié)奏頓挫得當。在學生讀準音的基礎上，我再著重強調節(jié)奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。i”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“y236。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“y236。我從學生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學生個別音讀不準確，有的39。一是初讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。由于學生沒有閱讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，為學生以后學習文言文積累初步的學習方法。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！《楊氏之子》教學反思9《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學反思——初步掌握學習文言文的方法。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準，才有結果如意的可能性。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發(fā)展為目標。現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產生更多的缺憾。我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學。教學基本按著先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產生足夠的體會，則他們對文言文不可能產生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產生厭倦、厭惡情緒。在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。再讀，可惜還是沒有答案。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。那么這可以放手讓孩子操作。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。同時老師的引導就顯得特別重要。其實這也是我預料到了的。”的理解成了難點。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。四讀——拓展，學法遷移在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。i“應聲答曰”y236。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發(fā)，為孩子引導、解惑。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領學生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學著老師的語氣來讀書。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們如何在讀中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。二不該：“教不得”的朗讀。學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。在反思和修改之后，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師：（投影出示課文內容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內容，與大家手中的課本有什么不同呢？生：有三種顏色。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什么、怎么學”。粗看起來，這樣的教學過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據(jù)以往經(jīng)驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內容”等常用方法。一不該：“教不得”的方法。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學晚輩的我，委實受益匪淺。下次要注意。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。讓學生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。通過范讀，讓學生找準節(jié)奏