【正文】 法。四、課堂提問要有思考價(jià)值。在每一個(gè)班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。作之中。二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。學(xué)生在課堂上提出的問題，必須當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，就先讓后進(jìn)生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的根源之所在。例如，我在教學(xué)四年級上冊《去年的樹》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時(shí)，我適時(shí)提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。提問要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價(jià)值不大。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問李曉梅課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。一、有效備課，是有效課堂提問的前提。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。提問要有計(jì)劃性。例如，在教學(xué)語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過學(xué)生對這五個(gè)問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。提問要難易適度。如果問題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。三、有效提問應(yīng)講究提問的方法。四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。何時(shí)提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。”這種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。當(dāng)我們在為一堂課進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，為此，提高語文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。新課標(biāo)中指出小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”?！薄爸粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識的，只思考不學(xué)習(xí)，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如在教學(xué)中要求學(xué)生用兩到三個(gè)詞語說一段話，可針對本班不同學(xué)力層次的同學(xué)提出三個(gè)不同難度的要求，針對差生，要求能在一句話中將這幾個(gè)詞語用進(jìn)去，基本做到句子通順，針對中等生，要求在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語，且句子通順，有一定的語境，針對優(yōu)等生要求用詞準(zhǔn)確，語句通順，語境優(yōu)美。何時(shí)提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)?！毙捎梢舴麡?gòu)成音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符，在看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。如教學(xué)《諾貝爾》一文中的“有一次他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星?！薄巴蝗?，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)做到有層次，有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對文中的實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟 只有這樣的提問才是真正有效的。有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚?！薄吧险n總愛說話自己學(xué)不了還影響別人。在課堂中，我會把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會為他們設(shè)置簡單的問題為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺，為他們提供動口、動手的機(jī)會。但，老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。美國一位教育專家曾講過:“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。語文教師合理、科學(xué)的提問，具有較高提問的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學(xué)充滿魅力，提高課堂教學(xué)效果。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)