【正文】 可以問學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、多思多展、發(fā)散思維（一）多角度思考課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法?！薄坝械娜怂懒?，他還活著。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。二、從易到難、分出層次要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問?！睍r，學(xué)生普遍覺得無從下手。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。其次學(xué)生的實(shí)際知識水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計問題的根據(jù)。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。總之我們設(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心理。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。此時我們再適時進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的?！笔欠衩?？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強(qiáng)求一致。問題能夠有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中去。如何提高課堂提問的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問題?？茖W(xué)的任務(wù)是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如《李時珍》的教學(xué),有老師問:“李時珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問題是理解李時珍創(chuàng)造性研究精神的關(guān)鍵,因而是重點(diǎn)性問題。”(三)要分清深入思考的問題和帶有練習(xí)性的問題深入思考的問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,淺層次敘述與重復(fù),只是浪費(fèi)時間。教學(xué)一般分為三個階段,提問的方法要與之相適應(yīng)。提問的形式不但要解決“是什么” 的問題,還要解決“為什么”的問題,所以問題要有一定的針對性和難度。要提在點(diǎn)子上,問在關(guān)鍵處。由于每個人的生活經(jīng)歷與環(huán)境的不同,學(xué)生的發(fā)展也會不在一個起跑點(diǎn)上。提問要有利于學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題,尤其是要引導(dǎo)學(xué)生提問和反問,這樣通過提問質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,也符合探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。孔子提出“不恥下問”?？傊?對于提高小學(xué)語文課堂提問的有效性是一個很現(xiàn)實(shí)的問題。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意。三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動活潑。教師在把握課堂提問的時機(jī)時可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。?教師的提問要有科學(xué)的指向性。?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實(shí)現(xiàn)的夢吧。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)