【正文】 中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來?！?】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動，它對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時間，注意傾聽, 對學(xué)生表示尊重。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價值不高、缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動大打折扣。評價教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時間過短；反饋評價不及時等?？傊趯?shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。此外，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，富于藝術(shù)技巧地提問，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動了思維，有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進(jìn)一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學(xué)生討論、探究。正如這樣，在教學(xué)過程中，課堂提問更是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學(xué)生的效果不一樣。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時的問題設(shè)計時要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來，同時兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。從教學(xué)設(shè)計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。讓學(xué)生通過思考找到問題的答案。相反如果始終不敢讓學(xué)生跳，學(xué)生也不會有跳的機(jī)會，他們也不會突然就能跳起來。此時會產(chǎn)生一對矛盾，問題難一點(diǎn)，學(xué)生難以回答，問題過于簡單，學(xué)生沒有起到鍛煉的作用。對于這樣的學(xué)生可以將這樣的問題分解為幾個小一些的問題：表中有幾種量？相關(guān)聯(lián)嗎？怎樣看出來的？三、提有價值的問題。才能在提問時做到靈活隨意而自然。教師的提問對于學(xué)生有較強(qiáng)啟發(fā)作用，使學(xué)生明白該從哪些方面思考研究。二，目的性。一，引導(dǎo)性。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學(xué)生無法回答。一節(jié)課上會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。教師的提問對于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。教師在課堂上所提問題目的很強(qiáng)，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。往往一個好的問題會使學(xué)生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。其次要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況，如果學(xué)生平時表現(xiàn)機(jī)智靈活，則問題可以少一些提示，如果學(xué)生表現(xiàn)一板一眼，則提問時可給他們墊一些臺階。在教學(xué)實(shí)踐中有時問題設(shè)計的非常好，但學(xué)生卻配合不上。因此平時教師一定要在此方面著重一些。所以我們要不斷的使學(xué)生回答有價值的問題。使問題有鍛煉學(xué)生思維的價值。首先開場時，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。新授教學(xué)時的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長避短。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭鳴。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時，此時的問題需要仔細(xì)斟酌力求通俗易懂，幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。然而，目前的教學(xué)提問中在問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。其次就要掌握教材知識點(diǎn)的前后聯(lián)系、重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握并且融會貫通。提問過程以學(xué)生主體，鼓勵其質(zhì)疑、解疑作為教師，不能只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，更要要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》沈松乾《課堂提問的到位》周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計提問的語言，內(nèi)容，時機(jī)，方式；及時給出反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)?？偟膩碚f，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。禽獸不如人，過在不會問。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。（六）、鞏固已學(xué)知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。這樣可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強(qiáng)化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。這個問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。（七）、評價不及時有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間。(3)學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。（六）、提問語言簡練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。【5】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)?！薄皥D上有1個老