【正文】 進(jìn)。按照這種方式，成功的教學(xué)取決于學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)了什么，而不是取決于教師是否展示了自己的先覺(jué)能力，于是判定教師工作好壞就變成了一個(gè)判斷他們?cè)诙啻蟪潭壬洗龠M(jìn)了學(xué)習(xí)的問(wèn)題。情境訓(xùn)練:但我總是那樣做n 穿外衣時(shí)顛倒了習(xí)慣的穿衣秩序會(huì)有何感受? n 為什么顛倒了習(xí)慣的穿衣秩序會(huì)顯得笨手笨腳? n 是什么阻礙了我們采取新的做事方式? n 我們進(jìn)行改變時(shí)應(yīng)該怎樣做才能不讓原有的習(xí)慣影響新的行為方式? 第五章 團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考v 團(tuán)體心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考： ?活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要緊扣課堂主題 ?活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有可操作性 ?活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要適合學(xué)生年齡特征 ?實(shí)施體驗(yàn)教學(xué) ?活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近學(xué)生的心理生?發(fā)揮游戲在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中的獨(dú)活 特作用二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本框架 v 教學(xué)主題的確定v 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)與生成v 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。n 提問(wèn)：如果你是經(jīng)理，你的一個(gè)下屬忿忿不平地說(shuō)：“我跟某人是同時(shí)進(jìn)公司的，學(xué)歷一樣，干一樣的電腦工作，為什么他的薪金比我高呢？”你如何對(duì)答。人們因出身背景不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同，對(duì)公平的理解會(huì)千差萬(wàn)別。在目前制度下，勞動(dòng)者和不勞動(dòng)者必須共同分享勞動(dòng)成果。村長(zhǎng)到了，對(duì)小母雞：你這樣做很不公平，你不應(yīng)太貪婪。但小母雞說(shuō)：“不，我不能給你們，這是我自己種的。豬說(shuō)：我太忙，沒(méi)時(shí)間?！毙∧鸽u自己動(dòng)手收麥子。豬說(shuō)：這不是我們應(yīng)該做的事。鵝說(shuō)：我也不種。請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活下來(lái)，為什么？（并前后排序）n 這10個(gè)人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長(zhǎng)的和尚、名演員、生病的老人 生存選擇人物的象征意義小學(xué)教師——知識(shí) 12歲女孩——未來(lái) 年長(zhǎng)的和尚——宗德 懷孕婦女——生命 優(yōu)秀警察——秩序 教足球運(yùn)動(dòng)員——運(yùn)著名作家——文化 名演員——娛樂(lè) 動(dòng) 外科醫(yī)生——健康 生病的老人——道案例討論“公平與不公平”n 案例（通過(guò)角色表演的形式來(lái)展現(xiàn)，共有六個(gè)角色）：小母雞在谷場(chǎng)上扒著，直到扒出幾粒麥子，她叫來(lái)鄰居，說(shuō)：“假如我們種下這些麥子，我們就有面包吃了。2 模仿這四種角色。{ 心理健康教育中游戲的種類(lèi)——協(xié)助交往的游戲；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲；促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲；增強(qiáng)耐挫力的游戲；增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲。{ 如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問(wèn)題，那么最好經(jīng)濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會(huì)。{ 游戲是與生俱來(lái)的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。角色扮演。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。（3）只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平。直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到一定的共識(shí)，這實(shí)際上就起到協(xié)調(diào)各種團(tuán)體價(jià)值沖突的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)的功能在積極的互動(dòng)中增進(jìn)相互了解；經(jīng)驗(yàn)與感受的分享；多元價(jià)值觀和信息的沖擊；反饋的功效；提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力；影響團(tuán)體的基本要素：規(guī)范、溝通和內(nèi)聚力四、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)－學(xué)生團(tuán)體從社會(huì)學(xué)角度了解和研究學(xué)生團(tuán)體的特點(diǎn)，對(duì)于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的質(zhì)量和效果具有積極意義。（Gerald Corey，1995）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理團(tuán)體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單相加。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種模型：以“教”為中心模型。滿足學(xué)生的心靈世界與生活世界。經(jīng)驗(yàn)主義課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)：以學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主題——學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)交往、青春期、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索——經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷和建構(gòu)，只有通過(guò)探索才能認(rèn)識(shí)自我，幫助不是替代強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟以互助和自助為機(jī)制——開(kāi)發(fā)同輩群體資源，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)自助團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。發(fā)展個(gè)性。適應(yīng)生活。人本主義課程框架團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的價(jià)值：發(fā)展性輔導(dǎo)目標(biāo)的需要全員性心理輔導(dǎo)的需要現(xiàn)代課程改革的需要：學(xué)科課程：社會(huì)本位論。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課（班級(jí)心理輔導(dǎo)課）：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)在班級(jí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。參與實(shí)踐和訓(xùn)練。傳播：總結(jié)反思并形成研究成果、參與專(zhuān)業(yè)討論、分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！秷F(tuán)體心理輔導(dǎo)課》如何教五個(gè)步驟：理論架構(gòu)：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展● 心理健康教育課：是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、發(fā)展健全人格、增進(jìn)其心理健康水平為目的的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)。第一篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課提綱心理活動(dòng)課填空：20*1 簡(jiǎn)答3*8 分析12 教學(xué)方案設(shè)計(jì)30 論述14《團(tuán)體心理輔導(dǎo)課》的教與學(xué)教育的使命● 五千年前孔子站在河邊悠悠嘆道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！?心理活動(dòng)課（心理輔導(dǎo)課）：是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。學(xué)的策略：擅長(zhǎng)于你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。心理輔導(dǎo)的本質(zhì)是：“助人自助”n 結(jié)構(gòu)式班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)體現(xiàn)的是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。人本主義課程：兒童本位論開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的必要性開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的很好途徑團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是實(shí)施心理素質(zhì)教育的重要途徑之一 正確理解：“心理健康教育工作立足于教育”開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的可能性：師資力量問(wèn)題。適應(yīng)人際關(guān)系。發(fā)展社會(huì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)的具體體現(xiàn)：n 從心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、組織原則等方面來(lái)體現(xiàn)。人本主義課程現(xiàn)代課程若干特點(diǎn)n 強(qiáng)調(diào)人本性，批判“技術(shù)理性”。注重自我教育，發(fā)揚(yáng)教育的民主性。以“學(xué)”為中心模型。團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量。學(xué)生團(tuán)體的構(gòu)成：正式團(tuán)體－班級(jí)。班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響n 促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。同輩群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響：積極和消極兩方面團(tuán)體凝聚力對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響團(tuán)體心理輔導(dǎo)課對(duì)班級(jí)集體成長(zhǎng)的作用第四章 團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的載體：活動(dòng)一、活動(dòng)理念：動(dòng)感第一：班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵?；?dòng)與對(duì)話：互動(dòng)是團(tuán)體的基本特征，對(duì)話是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要形式。（3）討論（對(duì)話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互動(dòng)形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對(duì)話，對(duì)話中心）。價(jià)值澄清。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識(shí)父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個(gè)地球的環(huán)保問(wèn)題的解決策略。{ 游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動(dòng)，關(guān)注和參與游戲是人的天性。{ 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。3 分組討論如何與上述角色的同學(xué)溝通，演示。誰(shuí)來(lái)幫我種下它們？”牛說(shuō)：我不種。“那我種吧。牛說(shuō)：那會(huì)有損我的資歷。終于到了烤面包的時(shí)候，“誰(shuí)幫我烤面包？”小母雞問(wèn)?！拔胰砸??！迸＝械溃簱p公肥私！鴨說(shuō)：簡(jiǎn)直象資本家一樣。小母雞說(shuō)：怎么不公平？這是我勞動(dòng)所得?！?從此以后他們都過(guò)著和平的生活，但小母雞再也不烤面包了。公平只是相對(duì)的概念。分享： 公平，是相對(duì)的公平。v 教學(xué)結(jié)束第六章 教學(xué)中的憂與喜——教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在問(wèn)題引發(fā)的思考一、憂：作業(yè)－教學(xué)方案設(shè)計(jì)撰寫(xiě)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（一）、態(tài)度問(wèn)題（四）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（二）、教學(xué)標(biāo)題（題目）設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（五）、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（三）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（六）、教學(xué)組織設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題于是，好多同學(xué)說(shuō)：“學(xué)不到什么東西”。－以學(xué)論教教師的教：教學(xué)是一種呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)：v如何學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式和策略很重要，但學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)更重要。參與程度。批判性思維。我們的基本功。一、教師的教學(xué)行為v團(tuán)體心理輔導(dǎo)課能否有效的實(shí)施，關(guān)鍵看教師的教學(xué)行為。教師作為指導(dǎo)者。v教師作為激勵(lì)者：引發(fā)參與動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)與掌握領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)：善于發(fā)動(dòng)。善于引導(dǎo)。確立主題。活動(dòng)展開(kāi)。 1.“ 熱身活動(dòng)” 法 2.“ 情境體驗(yàn)” 法 3.“ 討論分析” 法 4.“ 心理自述” 法167。在多種感官中,“眼睛是心靈的窗戶”,透過(guò)眼睛的觀察,除了語(yǔ)言和行動(dòng),課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。概而言之, 觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息, 共同收集和感受課堂信息, 在充分擁有信息的基礎(chǔ)上, 圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思, 以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。在課堂上, 教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為, 教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為, 學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。– 廣泛了解來(lái)自心理健康教育實(shí)踐的新主張、新設(shè)計(jì)、新做法、新材料，使之成為新的教學(xué)設(shè)計(jì)的“原型”。根據(jù)觀課需要, 觀課者攜帶觀課工具進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。四是行動(dòng)規(guī)劃階段。?培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神。（2）研究、分析與設(shè)計(jì)—— 形成教學(xué)實(shí)踐思路。理念第一，技巧第二輔導(dǎo)理念：輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南，它反映了輔導(dǎo)教師對(duì)組織某一次輔導(dǎo)活動(dòng)的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對(duì)輔導(dǎo)主題的理解和把握。但如果理念發(fā)生了偏誤，那么再生動(dòng)的活動(dòng)形式、再成熟的輔導(dǎo)技巧、再眩目的多媒體軟件，都將失去原有的迷人光彩。只是單純注重活動(dòng)形式或者技巧，那肯定不會(huì)有好的效果的?？傊?，輔導(dǎo)理念涉及到對(duì)人的理解，對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解，對(duì)學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題的理解。第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案（模版）[團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案]團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案了解并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)你的情緒【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解情緒是人的心理活動(dòng)的重要表現(xiàn)，知道基本的情緒類(lèi)型及不同情緒的作用，進(jìn)一步了解調(diào)節(jié)情緒的必要性，并逐步掌握調(diào)節(jié)情緒的有效方法，以便在實(shí)際生活中克服消極的情緒，保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的心情，能較好地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（1）消極情緒的危害性；（2）調(diào)節(jié)情緒的有效方法。【輔導(dǎo)過(guò)程】教師用故事引入：歷史上有個(gè)著名的醫(yī)生叫阿維林納，他對(duì)動(dòng)物的生存環(huán)境做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)。情緒是人的精神活動(dòng)的重要組成部分，在人類(lèi)的心理生活和社會(huì)實(shí)踐中，有著極為重要的作用。比如說(shuō)，你無(wú)意中聽(tīng)到有位同學(xué)正在說(shuō)你的壞話，就會(huì)產(chǎn)生氣憤的情緒；如果是這位同學(xué)正在夸你，則會(huì)產(chǎn)生高興、愉快的情緒。（同學(xué)們，有沒(méi)有這種感受??？）因此說(shuō)，消極情緒具有很大的危害性。討論：在碰到以上各情景時(shí)，你會(huì)有何種情緒產(chǎn)生?你如果有不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，會(huì)有什么結(jié)果?(每組討論一個(gè)情緒)能就自己日常生活中因不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)造成不良后果的情形舉個(gè)例嗎?在心平氣各狀態(tài)下呼出的氣體冷卻后，水是澄清透明的。再將其注射到大白鼠身上，幾分鐘后大白鼠就死亡了。當(dāng)然，面對(duì)同一件事每個(gè)人都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)，無(wú)論情緒是亮麗的還是陰暗的，它們本身都是正常的。請(qǐng)?jiān)谶x擇符合自己的情況。轉(zhuǎn)移注意力。②轉(zhuǎn)移注意力還可以通過(guò)改變環(huán)境來(lái)達(dá)到目的。不知同學(xué)們?cè)诳措娨暫碗娪皶r(shí)注意到這樣的鏡頭沒(méi)有：某人因有不良情緒，便跑到曠野、海邊、山上無(wú)拘無(wú)束的喊叫，或者拼命地?fù)舸驑?shù)木，或者狂奔。（記住培根的名言：“把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，將得到兩個(gè)快樂(lè)；把憂愁向一個(gè)朋友述說(shuō)，則只剩下半個(gè)憂愁。“喜怒有?！本褪且铣Ｇ椋虾醭＠?。在我國(guó)歷史上、小說(shuō)中有不少典故，像《三國(guó)演義》中周瑜怒不可遏，吐血而亡；《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)是高興而笑瘋的；《紅樓夢(mèng)》中林黛玉是哭死的；這些都是情緒過(guò)度的表現(xiàn)。①自我暗示法。步驟：，微閉雙眼，排除雜念，慢數(shù)一、二、同時(shí)數(shù)一、二、三。這樣就有利于消除和防止不良情緒。將痛苦、煩惱和憂愁等消極情緒升華轉(zhuǎn)化為積極有益的行動(dòng)?！眷柟绦抡n】五、學(xué)以致用。他該怎么辦？班主任王老師告訴大家，過(guò)幾天就要去郊游了，期間還要搞一些娛樂(lè)活動(dòng)比賽。2．協(xié)助成員發(fā)展良好的人際關(guān)系。設(shè)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者各一名。3．促進(jìn)成員盡快相互認(rèn)識(shí)。（2）從第二個(gè)成員開(kāi)始，每個(gè)成員在用一句話介紹自己時(shí)都必須從上一個(gè)人開(kāi)始講起（如“我是坐在好動(dòng)的周慧旁邊的內(nèi)向害羞的王琳”），直到最后一個(gè)人都必須從上一個(gè)人開(kāi)始講起。3．當(dāng)成員a作完自我介紹后，小組的其他成員依次向a提一個(gè)關(guān)于個(gè)人信息的問(wèn)題。4．所有的成員都介紹完自己后，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)成員進(jìn)行思考和討論：（1）在剛才的游戲中，你說(shuō)對(duì)了所有人的名字嗎?你一共記住了幾個(gè)人的名字?（2）你采用了哪些方法來(lái)記住別人的名字?（或者你為什么沒(méi)能記住別人的名字?）（3）當(dāng)別人準(zhǔn)確地說(shuō)出你的名字時(shí)，你內(nèi)心的感受如何?當(dāng)別人叫不出你名字時(shí)，你的感受又如何? 5．領(lǐng)導(dǎo)者小結(jié)（1）準(zhǔn)確地記住他人的名字是與陌生人交往的第一個(gè)技巧，因?yàn)樗磉_(dá)了你對(duì)他人的關(guān)心和重視。（1）我加入團(tuán)體的希望是：（2）我希望我們的團(tuán)體是：2．領(lǐng)導(dǎo)者澄清成員對(duì)團(tuán)體的錯(cuò)誤期待和認(rèn)識(shí)，說(shuō)明團(tuán)體的功能、目的和內(nèi)容。然后將它們加以歸納，寫(xiě)在一張大白紙上，形成《團(tuán)體契約書(shū)》。第二次團(tuán)體單元名稱：打開(kāi)心門(mén)交朋友 單元目標(biāo)：1．進(jìn)一步增進(jìn)團(tuán)體成員間的了解。活動(dòng)程序：（一）“我猜你猜”暖身游戲（10分鐘）領(lǐng)導(dǎo)者在心中默想一人，但不說(shuō)出他的名字，此人必須是團(tuán)體成員中的一人，然后請(qǐng)其他成員來(lái)猜他的名字。（二）“愛(ài)在指間”（30分鐘）1．活動(dòng)過(guò)程將團(tuán)體成員分成相等的兩組，一組成員圍成一個(gè)內(nèi)圈，再讓另一組成員站內(nèi)圈同學(xué)的身后，圍成一個(gè)外圈。做出相應(yīng)的動(dòng)作。每做完一組“