【正文】 “工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”誦讀。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）重點分析“春風”的段：①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦?！按夯▓D”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？“春雨圖”中的正面、側面描寫。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發(fā)學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產生持久的“正效應”。由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。教師一語既出，皆覺新鮮。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續(xù)寫下去： “我”初見探望告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。小竹棍。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照?，F在是第一課時。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。但此教例很有個性特色。討論，點撥。內心的極大悲痛。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。有時還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調控，組織討論三種“見解”。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設計再加以改進；如何就這些設計加以組合；我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。板書： 祖母死，父親差使交卸——禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。一、課內交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思路！請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。綜合全文內容，根據思考題表達見解。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。明天就要永遠離開這個地方。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？ 教師點撥： 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。切入的角度好。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。對初一的孩子們來說，這叫適度。教學設計要弦外有音 ——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教學過程中一步步出現： 小姑娘打電話照護媽媽制送小橘燈 描寫層次形貌家境精神 描寫角度速寫概寫特寫 主要表達方式敘述描寫抒情 作者感受憐愛敬佩贊賞激動 穿插內容背景環(huán)境描寫環(huán)境描寫 記敘要素起因發(fā)展、高潮暗線王春林王春林王春林 情節(jié)買橘贈橘制燈贈燈 ??教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節(jié)結構、②描寫表達的側重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。于是就產生“懸念效應”。由于同學們一個一個問題的發(fā)現，便帶動“發(fā)現”得更多的欲望，這是“完形效應”?！洞骸方虒W設計集評 ——《春》教例評析 [教例簡述] 設計一（于漪）理解課文層次：盼春——繪春——頌春。寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？ 設計二（王曼筠）學生自讀課文。借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。①調換詞語。③改變語序。領會文中的語言文字的精妙。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？” 狂人大喜，以付績師。師：接下來我們比較兩篇文章的結構。師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優(yōu)點：第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義： 比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化； 比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。（10分鐘）鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。二、學生分析比賽。三、學生背誦比賽。（10分鐘）練習形式：油印或者投影。積薪其中（）并驅如故（）前狼假寐（）弛擔持刀（）②找出表現狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現代漢語。教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。①兩狼之并驅如故。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。聯系歸納比較辨析 ——《桃花源記》教例評析 [教例簡述] 這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內容。先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：①便舍般屋舍儼然②忘路之遠近便扶向路③捕魚為業(yè)不足為外人道也④乃大驚乃不知有漢⑤往來種作設酒殺雞作食⑥阡陌交通才通人⑦尋向所志尋病終⑧忘路之遠近聞之⑨屋舍儼然欣然規(guī)往⑩既出皆出酒食11隨其往延至其家12遂與外人間隔遂迷請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋： ①具咸皆悉并②問答言語云道說 ③要延④窮盡 ⑤若如⑥未無 ⑦欣怡⑧及詣再請同學們從古今詞義的區(qū)別上進行辨析： 課文中古今詞義區(qū)別大的：①阡陌②交通③妻子④絕境⑤無論⑥從來⑦間隔 課文中古今詞義區(qū)別不大的：①遠近②鮮美③繽紛④土地⑤良田⑥往來⑦男女⑧衣著⑨水源⑩魏晉 11高尚12捕魚13處處14南陽 還請同學們做兩個練習：找出文中的美詞：芳草鮮美落英繽紛豁然開朗土地平曠屋舍儼然良田美池阡陌交通雞犬相聞怡然自樂找出含下列字的成語：①窮（山窮水盡）②怡（心曠神怡）③樂（樂此不疲）④盡（無窮無盡）⑤津（無人問津）⑥復（無以復加）⑦?。o病呻吟）⑧云（人云亦云）⑨迷（迷途知返）⑩若（門庭若市）[評析] 這個教例在落實字詞上很有幾招。每一個練習意在培養(yǎng)學生品讀鑒賞的能力。教學時間還有30分鐘。（學生誦讀）教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面背高潮段第四段。[評析] 《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節(jié)課講析，有少數教師用三節(jié)課講析，在松散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領學生進入緊張的背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的復習、回味；在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小有內外有高底有動靜有遠近有分合有疏密有點面有張弛有明暗做—討論、完成課堂智能練習： ①指出用法特別詞的意思。群響畢絕——（）滿坐寂然——（）變色離席——（）大啼——（）一時齊發(fā)——（）中間??之聲——（）撤屏視之——（）驚覺欠伸——（）⑥現在，該輪到你獨立地進行發(fā)現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？[評析] 這節(jié)課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。這份“智能練習”可能表現了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發(fā)現。這是第三節(jié)課。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現什么。學生三：我發(fā)現對楊二嫂的外貌描寫。學生一：我發(fā)現對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。每一次筆法都有變化。同學位熱烈討論、發(fā)言：同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣?? 教師：發(fā)現，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經常運用。“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺?！鞍l(fā)現”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質量有重要作用。課始，教師檢查對詞義理解。學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。全文的主體形象和陪襯形象。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。關物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現的的教學層次。第三步：講讀——向學生講析作品的章法、情感、表現手法和意境。教學過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調素琴、閱金經）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作