【正文】 人民的愛，防空洞談話表現(xiàn)了對黨、對祖國、對人民的無限忠誠。⑤學(xué)生五：我認為三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個方面的崇高品質(zhì)。?? [評析] 這是一個開放的教學(xué)設(shè)計，教師把學(xué)生深深地引入對課文的品析之中，又很好地拓展了學(xué)生思維的空間。它妙在充分體現(xiàn)了教學(xué)的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及課堂的訓(xùn)練作用。它妙在教給了學(xué)生品味同類結(jié)構(gòu)作品的方法。真是“妙在這一問”。它是在課文教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用的問題，它“一問能抵許多問”，運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答：”的教學(xué)過程，而代之以讓學(xué)生在牽動全篇課文的提問下深層次思考。在課文教學(xué)進行階段，往往用最為精粹的問題形成課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，拉出課文教學(xué)明晰線條?！懊钤谶@一問”——多以美妙的教學(xué)現(xiàn)象！17談?wù)効滓乙训耐?——《孔乙已》教例評析 [教例簡述] 這是徐開質(zhì)老師的一個教例（詳見《語文教學(xué)通訊》1988年第1期）。教學(xué)程序：寫后講，講后改。二、教師出示作文題：談?wù)効滓乙训耐怠槭裁匆?？②孔乙已偷的結(jié)果怎樣？③作者寫孔乙已偷的意圖在哪里？④孔乙已的偷到底值不值得同情？）三、就上述作文內(nèi)容組織討論。四、教師重點講析。由“偷”引出“笑”，表現(xiàn)社會環(huán)境的冷漠。由“偷”引出“情”，表現(xiàn)作者對孔乙已又怒又哀的態(tài)度。五、學(xué)生在聽了講析之后，修改作文。此教例的突出特點是：選擇一個內(nèi)涵豐富的點，切入課文。以作文的形式表達閱讀和思考的結(jié)果，“逼”著學(xué)生動手動腦。此教例的突出優(yōu)點是：學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，深化認識，修改作文。此教例的教改意義是：第一，探求了小說教學(xué)的別具一格的教學(xué)角度。第三，切實可行地進行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，有利于形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課時一節(jié)。教學(xué)的警示語：注意，《愚公移山》是一篇寓言！教學(xué)過程如下：預(yù)備動作：同學(xué)們，《愚公移山》這個故事有其發(fā)生的原因，請大家想想并找一找，文中哪個詞能起引發(fā)故事的作用：（“平險”——愚公的一個想法和舉措，引發(fā)了一個動人的故事。愚公要“平險”，“險”在哪里？（找出故事的背景）。圍繞著“平險”表現(xiàn)了形形色色的人物，他們是（故事的人物；進行分類。）有兩次對話顯現(xiàn)了故事的曲折和波瀾，能否找出來？（順勢分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的態(tài)度是否相同以及這兩個人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對話。（順勢分析“遺男”在故事中的作用。）（2）鮮明對比——智叟（重點分析愚公與智叟的對話。）（3）側(cè)面烘托——山高、路遠，操蛇之神懼、帝感其誠（愚公有萬難不屈的“平險”精神。再概括《愚公移山》的主題。[評析] 這個教案的設(shè)計是很細心的。原來，不少的人忽略了“寓言”特點，淡漠了寓言常用夸張的手法描寫人物或其它生物，將深奧的生活哲理和道德教訓(xùn)寄寓于故事中的特點，不帶領(lǐng)學(xué)生去正確的捕捉《愚公移山》的寓意，反而設(shè)置一些“是不是蠻干”、“決策是否正確”、“為什么不考慮搬家”、“要不要科學(xué)辦事”之類“化虛為實”的問題引發(fā)課堂討論，結(jié)果偏移了教學(xué)與教育的線條，無謂地花費了課堂教學(xué)時間。教師創(chuàng)造性地抓住“平險”這個短語，成功地串起了課文的藝術(shù)特點分析和人物形象分析，兩次分析的“活動”量很足但又不失之過難，問題雖然不多然而卻很講究問題出現(xiàn)的層次性，特別是對愚公形象的分析，不僅僅只是注意到細膩，而且更注意到準(zhǔn)確——從人與自然斗爭的角度表現(xiàn)“人定勝天”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。此教例也引起我們一個有趣的回味：為什么在《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《黔之驢》、《愚公移山》等諸多寓言的教學(xué)中，我們往往只忽視《愚公移山》的寓言特點呢？1課堂教學(xué)的組合美 ——《岳陽樓記》教例評析 [教例簡述] 這是方伯榮老師的一個教例（詳見《語文教學(xué)之友》1985年第12期）教學(xué)過程如下。教師先請一位同學(xué)朗誦這篇文章。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進入課文。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系，落實對字詞、表現(xiàn)手法的理解。以上教學(xué)過程中，朗讀形式多樣，背誦則結(jié)合講析逐步進行；以讀為主，讀讀講講。如“而或長煙一空”有兩種解釋：①大片的煙霧完全消散；②；霧氣充滿天空。四、歸納著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：詞語——爐火純青，如“銜遠山，吞長江”。修辭——巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。五、補析教師還強調(diào)了文章開頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。[評析] 此教例樸實、淡雅，似乎平淡無奇。教者注意了如下方面的“組合”。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。三、程序的組合。四、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學(xué)活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語文教師策劃水平的體現(xiàn)。教師中真正從理性的角度來思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。教例實施：教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫一寫，試一試。能不能從記敘的順序上突破一下？（空間順序——時間順序——事件順序敘議結(jié)合順序）教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。（學(xué)生背誦）教師：下面我們研究每一段落的內(nèi)部層次。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。課中設(shè)計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動地表明了這一點。2先蓄勢，再縱向深入 ——《競選州長》教例評析 [教例簡述]一、需要解決的問題是學(xué)習(xí)重點之一：運用大量引文推動情節(jié)發(fā)展的寫法。以上是備課的總體思路。第一板塊：根據(jù)學(xué)習(xí)重點和課后思考題各自認真閱讀課文。（受到提名—參加競選——祖母忠告——遭到誣陷的攻擊——放棄競選）羅織在“我”身上的，有幾條“罪狀”？（十大罪狀：偽證、小偷、盜尸、酗酒、舞弊、訛詐、縱火、殺人、搜刮棄嬰、流氓。（10分鐘）小說摘引材料的方法。）小說摘引材料的形式。（按時間發(fā)展的順序，順承式發(fā)展，逐步升級）第四板塊：探討“運用大量引文”在小說中的作用，完成如下內(nèi)容：寫發(fā)言稿，討論上述主問題。時間15分鐘。[評析] 如果從“聽課”的角度看，這兩節(jié)課恐怕會使聽課者坐冷板凳。除了討論的幾個環(huán)節(jié)之外，一點兒也不熱鬧。第一，課堂教學(xué)的大量時間留給了學(xué)生。第二，為了讓學(xué)生對教學(xué)主問題有透徹的理解，教師先用自讀，擬出情節(jié)線索、概括“罪狀”、“清理”“心理活動”發(fā)展的線索，討論摘引材料的方法等各種手段讓反復(fù)研讀課文并在理解課文內(nèi)容上達到較高的認識層次，然后再集中力量討論。第三、教學(xué)的層次非常清楚，提問要言不煩且牽動的知識面很寬，各個教學(xué)的板塊聯(lián)系緊密。2意在筆先——《我的叔叔于勤》教例評析 [教例簡述] 備課思路：全課計劃用兩課時教讀。現(xiàn)在是第一課時。莫泊桑的小說《我的叔叔于勤》，以一個“人”的地位、身份來變化，來表現(xiàn)主人公的性格特征。下面，請大家自讀課文《我的叔于勤》，并結(jié)合課后練習(xí)二來理解小說情節(jié)。三、教師講解欣賞小說的幾個要點：理解小說的要素；分析小說的情節(jié)；揣摩其塑造人物的方法；體會小說中人物的性格特點。理解小說中環(huán)境描寫的作用；分析小說的線索；品評小說的細節(jié)；評價作者的風(fēng)格。四、請同學(xué)們結(jié)合練習(xí)二，口故事情節(jié)，擬出課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。從全文情節(jié)看，提綱為：趕于勤——盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。五、同學(xué)們再讀課文，就課文“巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)”進行體會，發(fā)表一點兒看法。小說將懸念設(shè)置于情節(jié)之中，好像連結(jié)尾都是一個縣念。對于勤，是先揚后抑，先虛后實，抬高跌重。小說圍繞于勤的命運構(gòu)成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。[評析] 這節(jié)課步驟簡單，手段平常，為什么說教者“意在筆先”？ 我們可以這樣看：本課所在的單元是文學(xué)欣賞單元，這一節(jié)課的設(shè)計具有文學(xué)欣賞課型的基本特點，教師引導(dǎo)學(xué)生品評鑒賞課文“”構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折的物特點，教眼沒在“理解、鑒賞”之上。本課是教讀課文，教師設(shè)計了讀中之“教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步知道了一點欣賞小說的角度、方法?？磥?，教師在設(shè)計教學(xué)之前已對教材的“身份”、“地位”進行了認真的研究，相當(dāng)出色地把握和突現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)價值?！耙庠诠P先”，成如容易卻艱辛。2換一個角度分析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析 [教例簡述] 字詞教學(xué)已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。在講析中如下板書： 課文內(nèi)容故事情節(jié)曹劌活動曹劌性格開頭??乃人見發(fā)生請求入見愛國熱情（有德）何以??請從發(fā)展論何以戰(zhàn)政治遠見（有識）公與??齊師高潮從戰(zhàn)指揮軍事才能（有才）既克??逐之結(jié)局論何以勝謀略過人（有學(xué)問）三、請同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。一、認知性默讀，要求：全班同學(xué)認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。二、激情誦讀，要求：全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。力爭讀得順口，上口。要求：從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。四、鞏固性復(fù)讀。每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。五、比賽性競讀。請同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。六、體驗性背讀教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。學(xué)生試背課文第四、五兩段。問題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導(dǎo)。課文里面有一些更細的線條，如：①對文言文虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理③文言長句的連讀與讀斷④甚至于修辭語氣（如《馬說》要求讀出排比語氣，感嘆語氣，反問語氣及推斷的語氣）等等，都需要我們進行認真而又細致的理解，在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。教學(xué)的標(biāo)高是一條路，這個教例告訴我們，教學(xué)中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。教案實施：教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？ 學(xué)生?。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆薄??師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。[評析] 嚴格地講，上述的內(nèi)容只是一個教學(xué)的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。聯(lián)想之一：教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設(shè)計教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內(nèi)容。①《小石潭記》中的“水”。③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。聯(lián)想之二：教師對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣。本文來源于 語文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)?！彼€說過：“我認為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達到的一個基本境界?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學(xué)實踐，所以，他的研究就具有很強