【正文】 中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。二、教法和學(xué)法分析《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。)卜卜亂跳(bo bo)連攀帶扒(bā)啜泣(chu242。字音 悶熱（mēn）玩彈子游戲(d224。杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助我。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?我聽見有人啜泣，正納悶?zāi)鞘钦l(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己。二、變語(yǔ)言(體會(huì)深意)文中許多語(yǔ)言是值得細(xì)品的：那是費(fèi)城七月里的一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。⑶ 學(xué)生評(píng)。內(nèi)容：什么險(xiǎn)?如何脫險(xiǎn)?傳遞了什么哲理?要求不看書復(fù)述。在朗讀中品味我冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)時(shí)的心理感受。學(xué)會(huì)從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。三、復(fù)述復(fù)述前的準(zhǔn)備。⑷ 教師評(píng)。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來(lái)，比較一下效果。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來(lái)效果如何?我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個(gè)句子末尾的感嘆號(hào)改為句號(hào)如何?三、變角色(認(rèn)識(shí)人物)學(xué)生分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告我的家人，也不允許他獨(dú)自來(lái)幫助我。n)不能動(dòng)彈(t225。)瘦骨嶙峋(l237。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。注重學(xué)生的自讀自悟。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái)。師：雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因?yàn)橹浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判?，有些事情才顯得困難，難以辦到。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了。他哭過(guò)了。這都怪我。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。這時(shí)，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。于是就沒(méi)了下一步，于是就沒(méi)了路??（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)反思：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋Ｒ谛碌钠瘘c(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)? 以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間第四篇：《走一步,再走一步》教案設(shè)計(jì)4《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容本課在教材第6—10頁(yè)。3．結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義?！羟楦小B(tài)度與價(jià)值觀1．領(lǐng)會(huì)文章中所闡述作者對(duì)人生哲理的感悟，并能聯(lián)系自己生活體驗(yàn)、感悟人生。3．領(lǐng)會(huì)文章中闡述的人生哲理，體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出的為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱險(xiǎn)努力奮斗的精神。2．人生哲理的體會(huì)需要聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷。3．布置讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)：解決生字詞，了解故事情節(jié)并初通文章大意。1．結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)撛掝}，隨老師進(jìn)入新課。3．訓(xùn)練默讀和復(fù)述故事的能力。容，隨老師進(jìn)入新課。3．文章結(jié)構(gòu)分析。多角度地對(duì)同一篇文章進(jìn)行思考能提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展思維、提高閱讀能力。板書設(shè)計(jì)2走一步，再走一步（第一課時(shí)）一、檢查預(yù)習(xí)——生字詞二、默讀和復(fù)述默讀要求：注意力集中，帶著目的，速度快，不能出聲，不能用手指著文章復(fù)述要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)（較詳）、結(jié)果三、分析文章中心本文通過(guò)寫“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，告訴人們一個(gè)生活的哲理：在人生道路上人