【正文】 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。（解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。第二篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)自讀要求1．整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第五步，延伸思考。”練習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多，教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。這時(shí)，唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答?；卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。講解1：前面我們說(shuō)過(guò)，這是一篇描寫(xiě)強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章，剛才在自讀時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢? [參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策課時(shí)安排：一課時(shí)。不過(guò)，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第一篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)教學(xué)教案江蘇南京市四中 華曉雋《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如下： 第一步：導(dǎo)入。魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。[參考答案]唐雎先是說(shuō)了一段話表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動(dòng)作。第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。2．揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。）自讀程序 1．默讀。2速談。4．研讀。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這是情節(jié)的發(fā)展。這部分是情節(jié)的結(jié)局。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫(xiě)，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。其一，通過(guò)人物對(duì)話的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。其二，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫威來(lái)征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。）3．表現(xiàn)手法。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。③無(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。）參考答案 1．（l）也：疑問(wèn)語(yǔ)氣“呢”；（2）與：反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”；（3）哉：反問(wèn)語(yǔ)氣“呢”；（4）乎：疑問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”；（5）矣：陳述語(yǔ)氣“了”；（6）爾：限止語(yǔ)氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語(yǔ)氣“了”。話雖不多，卻發(fā)人深省。第三篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)教學(xué)教案《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如下：第一步：導(dǎo)入。魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。其