【正文】 強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。這時(shí)，唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。能夠把文中重要句子準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義）】以【以頭搶地耳（以：介詞“用”）而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）徒以有先生也（以介詞“因?yàn)椤保浚?）古今異義豈直五百里哉【古：只，只是；今：不彎曲】休祲降于天【古：吉祥；今：休息】長(zhǎng)跪而謝之曰【古：道歉；今：感謝】【課堂導(dǎo)學(xué)】熟讀課文，思考以下問(wèn)題：秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?【課后回顧】文中運(yùn)用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。四、作業(yè)。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。這種勇氣是難能可貴的。重點(diǎn)詞語(yǔ)歸類（1）讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)唐雎（jū）怫然（f否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)?；卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策課文主要寫(xiě)唐雎與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神，而本文主要寫(xiě)唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。2．下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針?shù)h相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三部分（第4段）通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。第五步，延伸思考。回答過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。2．揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。其一，通過(guò)人物對(duì)話的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。③無(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀，體會(huì)這樣說(shuō)的氣勢(shì)，以及在秦王面前這樣說(shuō)的效果。通過(guò)師生討論和講解完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。2．全班齊讀，然后正音正字。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。第二課時(shí)導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。 雎jū 怫f)教學(xué)步驟第一課時(shí) 導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。通過(guò)分角色朗讀課文領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的方法?！钡谖宀?，延伸思考。第三步，質(zhì)疑及交流。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。（解說(shuō)；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。（3）描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。第二部分（第3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。2．理解對(duì)話描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人