【正文】 窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。1950 年因氣喘病去世。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1928 年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。二、有關(guān)資料戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。（3）培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦本詩(shī)。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。[課時(shí)安排] 1 課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是“彷徨在寂寥的雨巷”“撐著油紙傘”“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”著稱(chēng)的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。浙江杭縣人。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1935 年回國(guó)。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》等。三、誦讀，整體感知詩(shī)意1．學(xué)生默讀全詩(shī)，掌握下列字詞。)：形容人瘦弱，面色不好看。提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的樂(lè)感美，很好地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。（2）這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么？（3）詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用（同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。3．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情地誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。“祖國(guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。錦幛(zh224。o cu236。，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。3．當(dāng)堂探究：(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。拓展延伸。三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測(cè)訓(xùn)練給加線(xiàn)字注音。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：螻蟻():。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。四、課內(nèi)精讀1．詩(shī)歌中提到的“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩(shī)歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？3．哪句詩(shī)使全詩(shī)陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？4．這首詩(shī)是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？5．找出詩(shī)中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。又作“剛風(fēng)”。（二）《我用殘損的手掌》賞析詩(shī)歌第一部分情感基調(diào)比較低沉，開(kāi)篇“殘損”一詞便引人思考，為何手掌是殘損的，是受了什么傷害嗎，以及為何會(huì)受到這樣的傷害，“殘損”一詞奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)，為后半部分的情感的轉(zhuǎn)變和升華埋下了伏筆?！吧谝粯踊睢?、“螻蟻一樣死”這兩個(gè)比喻，體現(xiàn)了中國(guó)人民不會(huì)甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對(duì)日寇進(jìn)行強(qiáng)烈地反擊。整首詩(shī)的基調(diào)由消極晦暗轉(zhuǎn)向積極希望，表現(xiàn)了作者對(duì)于新中國(guó)光明前景的堅(jiān)定信念，對(duì)于廣大人民群眾的美好祝愿，真摯的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情感穿梭于全詩(shī)，帶有強(qiáng)烈情感色彩的意象與詩(shī)人情緒的完美地融為一體，詩(shī)歌前半部分氣氛深沉、低落，詩(shī)歌后半部分高亢、激動(dòng)，情感起伏波動(dòng)，全詩(shī)蕩氣回腸，襯托出了詩(shī)人由擔(dān)憂(yōu)轉(zhuǎn)變成對(duì)祖國(guó)取得勝利的信念之堅(jiān)定，全詩(shī)將詩(shī)人與國(guó)家和人民的命運(yùn)系在一起嗎，體現(xiàn)了詩(shī)人拳拳愛(ài)國(guó)愛(ài)民之心，令人動(dòng)容！第四篇：我用殘損的手掌 說(shuō)課稿《我用殘損的手掌》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來(lái)聽(tīng)我說(shuō)課。它是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。教師的用流利的普通話(huà)聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過(guò)繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對(duì)面對(duì)傳遞給學(xué)生，使他們加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會(huì)美。 引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀(guān)畫(huà)面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成