2我用殘損的手掌推薦閱讀-wenkub
2024-10-21 05 本頁面
【正文】 窗下獻(xiàn)給祖國的歌。1950 年因氣喘病去世。還曾主編過《珠江日報(bào)》和《大眾日報(bào)》副刊。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1928 年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。二、有關(guān)資料戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。（3）培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦本詩。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。[課時(shí)安排] 1 課時(shí) [教學(xué)過程]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是“彷徨在寂寥的雨巷”“撐著油紙傘”“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”著稱的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。浙江杭縣人。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1935 年回國。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》等。三、誦讀，整體感知詩意1．學(xué)生默讀全詩，掌握下列字詞。)：形容人瘦弱，面色不好看。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的樂感美，很好地表現(xiàn)了詩人的情懷。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？（2）體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。（2）這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。對(duì)祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。3．學(xué)生熟讀背誦全詩，深入領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情地誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。錦幛(zh224。o cu236。，學(xué)生體會(huì)詩人的情感。3．當(dāng)堂探究：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。拓展延伸。三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測訓(xùn)練給加線字注音。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：螻蟻():。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。四、課內(nèi)精讀1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？3．哪句詩使全詩陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？5．找出詩中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。又作“剛風(fēng)”。（二）《我用殘損的手掌》賞析詩歌第一部分情感基調(diào)比較低沉，開篇“殘損”一詞便引人思考，為何手掌是殘損的，是受了什么傷害嗎，以及為何會(huì)受到這樣的傷害，“殘損”一詞奠定了全詩的情感基調(diào)，為后半部分的情感的轉(zhuǎn)變和升華埋下了伏筆?！吧谝粯踊睢?、“螻蟻一樣死”這兩個(gè)比喻，體現(xiàn)了中國人民不會(huì)甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對(duì)日寇進(jìn)行強(qiáng)烈地反擊。整首詩的基調(diào)由消極晦暗轉(zhuǎn)向積極希望，表現(xiàn)了作者對(duì)于新中國光明前景的堅(jiān)定信念，對(duì)于廣大人民群眾的美好祝愿，真摯的愛國愛民情感穿梭于全詩，帶有強(qiáng)烈情感色彩的意象與詩人情緒的完美地融為一體，詩歌前半部分氣氛深沉、低落，詩歌后半部分高亢、激動(dòng)，情感起伏波動(dòng)，全詩蕩氣回腸，襯托出了詩人由擔(dān)憂轉(zhuǎn)變成對(duì)祖國取得勝利的信念之堅(jiān)定，全詩將詩人與國家和人民的命運(yùn)系在一起嗎，體現(xiàn)了詩人拳拳愛國愛民之心，令人動(dòng)容！第四篇：我用殘損的手掌 說課稿《我用殘損的手掌》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來聽我說課。它是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對(duì)面對(duì)傳遞給學(xué)生，使他們加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會(huì)美。 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。在詩歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來，自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1