【正文】 “悲傷”“歡欣”等）。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。（2）詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。2．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感?！段矣脷垞p的手掌》作于 1942 年，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。1928 年在上海與人合辦一線書店，出版《無(wú)軌列車》半月刊。3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。浙江杭縣人。1935 年回國(guó)。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》等。)：形容人瘦弱，面色不好看。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。（2）這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺蕪雜，這是為什么？（3）詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。3．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵?！白鎳?guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。o cu236。3．當(dāng)堂探究：(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測(cè)訓(xùn)練給加線字注音。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。又作“剛風(fēng)”?！吧谝粯踊睢?、“螻蟻一樣死”這兩個(gè)比喻，體現(xiàn)了中國(guó)人民不會(huì)甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對(duì)日寇進(jìn)行強(qiáng)烈地反擊。它是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過(guò)繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對(duì)面對(duì)傳遞給學(xué)生，使他們加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會(huì)美。在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。一位好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。提問手掌為什么“殘損”的？講解時(shí)穿插時(shí)代背景，簡(jiǎn)單介紹戴望舒的，并予以評(píng)價(jià)?！?在那個(gè)以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩(shī)顯得難能可貴。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！[本環(huán)節(jié)是詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來(lái)貫穿，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩(shī)，在絕大多數(shù)中國(guó)人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時(shí)代，一個(gè)懷著信念和先進(jìn)理想、為民族覺醒而奔走呼號(hào)最后獻(xiàn)身的形象顯得尤為鮮明動(dòng)人，蕩氣回腸。在愛國(guó)熱忱的鼓舞下，他編發(fā)了許多歌頌抗日的詩(shī)歌，同時(shí)也翻譯了《西班牙抗戰(zhàn)謠曲》，以喚起民眾，日軍占領(lǐng)香港后，戴望舒被捕入獄。安徽科大訊飛信息科技股份有限公司版權(quán)所有?！段矣脷垞p的手掌》同樣寫于獄中，是這一時(shí)期的代表作，他的詩(shī)的基調(diào)，從纏綿趨向昂揚(yáng)，從朦朧走向明朗。]（五）拓展延伸仿寫《我用殘損的手掌》，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的深情，并請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀，大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)?！颈静糠质墙虒W(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于詩(shī)歌的賞析不能脫離詩(shī)歌文本，不然所謂的賞析就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此，我讓學(xué)生找句子，反復(fù)朗讀，讀出自己的理解與感悟。對(duì)于詩(shī)歌，首先要有感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能上升到理性的分析，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生讀完后談?wù)勛约旱母惺?，提最想提的問題，重視他們對(duì)詩(shī)歌的最初的直覺，由于文章寫作時(shí)間離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不是很熟悉，而詩(shī)歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時(shí)代背景以及戴望舒的生平，并拓展結(jié)合他的《等待(二)》一詩(shī)，讓學(xué)生了解戴望舒對(duì)那段牢獄生活的深切感觸，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的對(duì)祖國(guó)的深情厚意。這節(jié)課我還要采取學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。用心愛心專心3．研討點(diǎn)撥法教學(xué)的主體是學(xué)生，結(jié)合對(duì)研究性理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認(rèn)識(shí)，本課堂采用研討點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。”也就點(diǎn)明了詩(shī)歌是詩(shī)人用精煉的語(yǔ)言和富有韻律美的語(yǔ)言來(lái)承載思想和感情的藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆，描寫淪陷區(qū)陰暗，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。此句與祖國(guó)人民產(chǎn)生了共鳴，它道出了每個(gè)中國(guó)人的赤子愛國(guó)情懷。”據(jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?第三篇：我用殘損的手掌賞析摘要 ：《我用殘損的手掌》是著名詩(shī)人戴望舒的一首代表性作品，詩(shī)中蘊(yùn)