2我用殘損的手掌推薦閱讀-免費閱讀
【正文】 那里充滿了溫暖、光明和蓬勃的生機，那里是“愛和一切期望”之所在，是“永恒的中國”之所在?！浚┎贾米鳂I(yè)七、【板書設(shè)計】我用殘損的手掌戴望舒恨—愛 悲—憐愁苦—希望我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正，謝謝！用心愛心專心第五篇：《我用殘損的手掌》賞析《我用殘損的手掌》賞析戴望舒是我國三十年代有較大影響的、藝術(shù)個性十分鮮明的詩人，他的詩受中國古典詩歌和法國象征詩派的影響很大，早期作品以細膩地表現(xiàn)個人寂寞與感傷情緒見長，他的成名之作《雨巷》就是這類內(nèi)容上頹傷、境界和格調(diào)都不高的抒情詩?！?四)收束——入境老師總結(jié)陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學(xué)生齊讀。”詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛?！疽魳肥菦]有國界，沒有時代限制的，是跨越時空的，是最能打動人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。學(xué)生的情感調(diào)動是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。因此，我還采用了以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解課文，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。我說課的題目是《我用殘損的手掌》。“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達了作者對家園遭受災(zāi)難的悲痛之情以及對于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，“該是”一次表達出作者對于家鄉(xiāng)深深的懷念之情，家鄉(xiāng)以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現(xiàn)在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對比，強烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細”、“那么軟”表達出了作者對美好河山的愛憐之情，“......”，省略號雖然沒有一個字，卻起到了無聲勝有聲的作用，現(xiàn)在卻只有蓬蒿，令人痛惜。6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應(yīng)是怎樣的？九年級語文人教版下冊第二課主備：鞏大千審核：張小強五、拓展延伸閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。戴望舒(1905～1950)，原名。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。，整體感知詩意思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。ng)荇藻(x236。學(xué)習(xí)重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。5．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。誦讀中要注意體會停頓和重音。錦幛(jǐn)荇藻(x236。1941 年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1931 年加入左聯(lián)。放聲歌唱“永恒的中國”。2．過程與方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。1932 年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。1949 年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。nɡ)蓬蒿(hāo)憔悴(qi225。3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1．學(xué)生配樂誦讀全詩，合作研討：（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。ng zǎo)蓬蒿(P233。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。浙江杭縣人。發(fā) 現(xiàn)聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢?！皫X南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是卻“寂寞”而“憔悴”，“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，海洋本應(yīng)活躍著漁民們忙碌的身影，但卻不見一葉扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火熱之中，無閑情賞花，無余力捕魚，表達出作者對于人民遭受苦難的悲痛與愛憐之情。下面，我將從教材地位和作用、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程
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