【正文】 表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?時，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分。三、解決辦法，對于關鍵性的詞語，要求學生齊讀，用以加深印象。，學生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。練習時，注意讓學生理清題中的數(shù)量關系。第13題，學生在解決問題的過程中，可能有不同的方法，如：3/5 1/4247。已知體積、長和寬，求水深。所以要先讓學生自己獨立解答，然后交流。解答第（2）問時，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5，只要能說清解決問題的思路，都應該給予肯定。關于自主練習。通過兩步應用題的解答，可以使學生更好地區(qū)分分數(shù)乘、除法應用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學生的分析推理能力。解決這一問題時，要引領學生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。第一課時為新授課，教學信息窗、合作探索及自主練習中的第10題；第二課時為練習課，主要處理自主練習中的其他題目?！昂献魈剿鳌敝屑t點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學習簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學習分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關系）。我們往往只備教材，卻忘了備學生，忽略了學生已有的知識水平和能力。心里還不免有些擔心，怕他們說不好。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。將課堂教學真正落實在師生互動、生生互動、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程中。 在處理第一、二個綠點時，我在第二個綠點設計了小組合作的環(huán)節(jié)，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作并沒有達到很好的效果。出示第二個練習題，設計意圖：依據(jù)本節(jié)課的學習目標，進行有針對性的復習引入，第二個問題的設計，讓學生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學生與書本第二個綠點進行對比，讓學生更加清楚地認識到兩者之間的聯(lián)系，從而聯(lián)想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？其實就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進行了復習，其實就是將第二個綠點的難度進行了分散教學?！斗謹?shù)除法》教學反思2小數(shù)除法這部分知識的基礎是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。這樣,當學生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后呼應,使學生豁然開朗。特別是例2,雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進艱難。第一篇：《分數(shù)除法》教學反思[范文模版]《分數(shù)除法》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《分數(shù)除法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。學生困惑點主要在以下兩方面:為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?針對上述兩個問題,我在教學中主要采取了以下一些策略:復習環(huán)節(jié)巧鋪墊。審題過程藏玄機。首先對本單元的學習內(nèi)容進行分析，主要是讓學生能夠利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，在掌握分數(shù)除法的基礎上，能運用除法知識解決實際問題分數(shù)除法（一）這節(jié)課在設計時讓學生通過折紙讓學生再次感受平均分，通過具體的操作活動，探索并理解分數(shù)除法的意義及算理；掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能熟練進行計算；能夠運用分數(shù)除法解決簡單的實際問題。改進：在聽了孫主任的點評后，孫主任對此也給出了建議，聽了之后茅塞頓開，如果還是想有針對性的進行復習引入，不妨將第二個問題改成“2個七分之二是多少？”學生自然能想到2個七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進行說明。改進：由于將整張紙平均分成7份對很多學生來說有難度，在給學生提示方法時，語言描述應該更加準確；在以后的教學中需要注重培養(yǎng)學生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學生的學習服務。每一次被聽課，都是每一次的進步，非常感謝孫主任、朱主任、我?guī)煾讣捌渌蠋熐皝砺犝n，并給予具有指導性的建議幫助我進步。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學習。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。新授課教學建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復合。因為前面有了學習的基礎，因此，學生解答不會有太大困難，可讓學生獨立解答。第1題，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導學生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。第11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固。練習時，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。3,3/5 （1/4247。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。，導致答案不準確。，進行個別輔導。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。分數(shù)與除法關系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。4＝的算理。建議：在總結(jié)了分數(shù)與除法的關系后，最好讓學生說清楚分數(shù)與除法是否完全相同，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方?！斗謹?shù)除法》教學反思9首先通過課前談話解決了分數(shù)除法的意義。3，可是這個算式應該怎么計算呢？通過四人小組討論合作，最終想出了好幾種方法。3=（）247。于是我接著把改為，讓他們再用自己發(fā)現(xiàn)的方法進行計算。3==（米）這兩道題的計算方法，學生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。接著我又問如果老師把米換成1米，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。讓學生經(jīng)歷從整數(shù)變化到分數(shù)，得到的運算法則由特殊到一般的快樂又嚴謹?shù)臄?shù)學學習過程。參考一下其他教材，發(fā)現(xiàn)其他教材是通過畫線段圖讓學生來明白算理，更注重算理的教學但又忽視了猜想、嘗試、驗證、歸納這種數(shù)學思想的滲透。這是我發(fā)現(xiàn)大部分同學們能夠聽懂，然后恍然大悟，露出了燦爛的笑容，效果不錯。我作了以下的教學嘗試。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。如“是、占、比、相當于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。三、重點難點：、歸納分數(shù)與除法的關系。2＝3（塊）（二）導入（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1247。就是把1塊餅看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)3(1)來表示,這一份就是3(1)塊。引出課題：分數(shù)與除法 。老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊餅看作單位“1”。每個學生分得3個4(1)，合在一起是4(3)塊餅。（課件演示）老師：4(3)塊餅表示什么意思：①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得4(1)塊，分了3次，共分得了3個4(1)塊，就是4(3)塊。3=3(2)（塊）②剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）③從剛才的研究分析，你能直接計算7247。3 = （塊）3247。( 2 ）思考。老師：如果用字母a、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關系怎樣表示呢？老師依據(jù)學生的總結(jié)板書：a247。（ ） （ ）247。m＝（）(（）)(m≠0)②1米的8(3)等于3米的( )③把2米的繩子平均分3段，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米。（）（3）動腦筋想一想①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？（用分數(shù)表示）②小明用45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?《分數(shù)除法》教學反思13本節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。新課程標準強調(diào)要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什么發(fā)現(xiàn)？同桌交流、討論，然后找學生說 一說：被除數(shù)相當于分數(shù)的什么，除數(shù)相當于分數(shù)的什么，再找學生完整地說，我再補充，并強調(diào)分數(shù)與除法的關系且板書。課堂 教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。本節(jié)課中通過讓學生說一說情境圖中的三角形，再讓學生聯(lián)系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形？”激發(fā)了學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考。這里教師充分考慮到學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，恰當把握教學要求。此處是本節(jié)課的教學重 點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。教師在教育教學實踐中，選 擇合理的教學方法是保證教學有效性的關鍵。分數(shù)應用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。傳統(tǒng)的教學中，一般都用總結(jié)規(guī)律的方法來解這類題目：單位“1”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。首先我從關鍵句“跳繩的人數(shù)是參加活動總?cè)藬?shù)的2/9。新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。其它方法要不要作為重點分析，在黑板上要不要呈現(xiàn)？試教時，我呈現(xiàn)了學生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學生并沒有真正掌握其中的方法。在教學中，注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果。沒有探究就沒有深刻的感悟。鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性?！斗謹?shù)除法》教學反思15“分數(shù)除法應用題”的教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。”的教學的思想，在適時因人，解決引導點撥。在教學中準確把握自己的地位。教學結(jié)束后，感觸良多。這些知識在以前的學習中，學生都有了一定的了解。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對問題的研究確實很到位，而且解決問題的方法不止一種。比如在整節(jié)課設計上存在著一些問題，對怎么做到找出“準確的數(shù)量關系”這樣的個過程還需要進行深入的研究；在學生展示時要展示具有共性的問題，而不要只追求形式；對展示時所需要的題型要不同，要分層設計，讓不同層次的學生都能上臺展示，當然可以展示一道題后，讓所有學生再共同練習一道相同類型的題以作檢測；在最后的檢測之中，可以讓學生之間互批，這樣不但使學生的學習效果會更加鞏固，也可以鍛煉學生的思維能力,等等?？傊ㄟ^這次的上課和各位老師的建議以后，我也有了一定收獲，的確在教學義務上海需要全方位的提高，多向其他老師學習，多進入其他老師的課堂進行聽課，然后請教有經(jīng)驗的老師，讓他們多指點，希望在不久的將來在教學能力和教學藝術(shù)上有所提高。一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。比如教學分數(shù)乘法應用題時，首先要注意引導學生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。例：“柳樹是楊樹的”等量關系式：楊樹 =柳樹“柳樹比楊樹多”等量關系式：楊樹+楊樹 =柳樹或者楊樹（1+）=柳樹這樣學生在學習用方程解決分數(shù)除法應用題時“找等量關系式”就輕松多了。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。如：柳樹比楊樹多。學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分數(shù)除法問題了。教學中，首先設計了“分一分”活動，從整數(shù)除以整數(shù)到整數(shù)除以分數(shù)，借助除法的意義和圖形語言，使學生初步體會“除以一個分數(shù)”與“乘這個分數(shù)的倒數(shù)”之間的關系；接下來的“畫一畫”活動，指導學生利用圖示分析數(shù)量關系，進一步體會分數(shù)除法的意義和算法，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通過對前面問題思考過程的整理，使學生進一步理解分數(shù)除法的意義，讓學生在觀察、比較、分析中發(fā)現(xiàn)問題中蘊含的規(guī)律。那么在今后教學中無論課中、還是課余都應多加強對這部分學生的關注。這節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡單的。4＝的算理往往被忽視。生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個圓，那就是每人有3個1/4塊是