【正文】 分給4個人，每個人分得多少個？”先讓學生試著猜一猜，培養(yǎng)學生的數感，讓學生做到心中有數，滲透數學研究的思想方法。除法表示兩個數相除，是一種運算，是一個算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數值。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。正當同學們都詫異的時候？問為什么錯了？這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：?b不能等于0！?我馬上抓住這個契機，追問：?為什么b不能等于0？?。這時候，再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關系。9= 8/9有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示商計算太麻煩，沒有用分數表示快捷、簡便。匯報之后，引導學生思考：1247。3= 8247。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學生充分理解了3247。如果單純地從形式上去教學分數與除法間的關系，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3247。4＝的算理。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法。學生一定學得很扎實，但是這樣一來3247。讓學生通過本節(jié)課的學習，初步知道兩個整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示商。能運用分數與除法的關系，解決一些簡單的問題。4＝的算理往往被忽視。生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個圓，那就是每人有3個1/4塊是3/4塊。在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：1．通過實際操作感悟新知識在教學中，我設計了這樣的教學情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數意義的理解。4＝3/4的算理。9= 2247。3=……與1247。這時告訴學生，以后計算兩個整數相除的商，除不盡時或商里有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。多數學生寫下：a247。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學生說說這個分數中的‘4’表示什么？??如果把‘4’換成‘0’呢？?學生恍然大悟：分母表示把單位?1?平均分成的份數，平均分成?0?份就沒有意義了。這里并不直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。第三篇：《分數與除法的關系》教學反思《分數與除法的關系》教學反思城關回民小學 張祖花《分數與除法》這一節(jié)對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。然后利用手里的學具分分看，課前，我給每組都準備了3個同樣大小的圓形卡片。”探究歸納分數與除法的關系。整個教學過程注重學生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學習活動中，使學生逐步掌握數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。學生的學習興趣還沒有完全調動起來等，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認識到自己的不足，并及時改正。這節(jié)課的內容還是比較簡單的。因此我把重點放在例題2，3247。生2： 把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個1/4是3/4塊?！斗謹蹬c除法的關系》教學反思2教學片段：師：把1米長的鐵絲平均分成3段。份數=每份數生4：可用線段來表示師：把2米長的鐵絲平均分成3段。4=3/4(塊)師：你能解釋一下為什么是3/4塊嗎？驗證3247。過程，教師為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，讓學生在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題?！斗謹蹬c除法的關系》教學反思3本節(jié)課在學習分數的意義基礎上進行教學的。在教學例1時，將除法的意義與分數的意義聯(lián)系起來。除數=被除數/除數，不足之處：學生在求一個數是另一個數的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個“為什么”簡直就是廢話中的廢話。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？”果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。不管怎樣分，都可以驗證247。二、再次說理，悟出關系。最終學生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。第二題帶單位則表示的是一個具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。但凡教過分數與除法的關系的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3247。4＝的算理。一個分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關系上理解。除號相當分數線，分子、分母兩數擔。整個