【正文】 合，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作》第二篇：讓學(xué)生在快樂中作文讓學(xué)生在快樂中作文橫縣百合鎮(zhèn)武留小心農(nóng)燕鳳【摘要】：作文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)生為什么總怕寫作文，總不會(huì)寫作文？這跟我們教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效作文，作者從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以來(lái)提高學(xué)生的寫作水平：教師要精心地創(chuàng)設(shè)情景；鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、表真情；教給學(xué)生作文方法；重視作文的修改、講評(píng)。而作為教師，就要不斷地為學(xué)生加火、添柴，盡可能地找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并放大優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他沿著自己的快樂寫下去，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)用得妙，一個(gè)句子寫得好，都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到成功地喜悅，燃起寫作的熱情，讓他們持著自信的心態(tài)，快樂地寫著作文。四、激發(fā)興趣，注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)興趣是寫作的前提。新課標(biāo)的提出，已明確規(guī)定學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀總量。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來(lái)完成單元寫作訓(xùn)練題，就不再是多么困難的事了。以寫促讀，以讀助寫學(xué)生在作文的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫。（3）評(píng)議式。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；一方面，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達(dá)能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷、積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促進(jìn)“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生提高寫作能力。在綠樹掩映中的湖水清澈見底，在陽(yáng)光的照耀下，泛著粼粼的波光，景色秀麗宜人。草地上的幾株桂花樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。如《三顧茅廬》第三小節(jié)的一段話，作者抓住了隆中這個(gè)地方的幾個(gè)具有代表性的景物，將這些景物的主要特點(diǎn)用清新的文字、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將隆中迷人的景色展現(xiàn)在讀者眼前，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，為學(xué)生的寫景狀物類作文打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們可從以下幾個(gè)方面把閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，打通寫作的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。因此，我們完全可以把兩者結(jié)合起來(lái)，同步提高。然縱觀當(dāng)前的形式，學(xué)生怕寫作文，教師怕教、怕批作文。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的合力。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。一、利用資源、積累內(nèi)化“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”（葉圣陶語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏文質(zhì)兼美的作品，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的思想情感，而且蘊(yùn)含著形象簡(jiǎn)明的表達(dá)方法，這都是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。在閱讀教學(xué)中，我們通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用這幾個(gè)過(guò)程，課文中的精華部分就會(huì)在學(xué)生的腦海中發(fā)生內(nèi)化和遷移，作文時(shí)就會(huì)像涓涓細(xì)流般涌出，達(dá)到為我所用的目的。樹旁的假山、小橋分布得錯(cuò)落有致，橋下的河水清澈見底，水中倒映著藍(lán)天白云，綠樹紅花，景色秀麗宜人。透過(guò)這些文字，我們不難看出，學(xué)生在理解背誦的基礎(chǔ)上，抓住了花園、黃山湖這些地方的幾個(gè)景物特征，加入了自己的想象和思考，寫出了自己眼中的美景，真正做到了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。讀中學(xué)寫，以讀帶寫教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一個(gè)比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進(jìn)行模仿，就安排學(xué)生一些小練筆，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。如讀了《石榴》一文，我安排學(xué)生仿寫自己熟悉的水果；學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》，要求學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序介紹《文明廣場(chǎng)》??久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中學(xué)會(huì)了寫作的竅門，習(xí)作能力自然得以提高。如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫：以《沙漠中的較量》為題，續(xù)寫小紅馬跟著小駱駝走進(jìn)沙漠后，在沙漠中遇到的眾多危險(xiǎn)，讓小紅馬認(rèn)識(shí)到了“判斷事物的美丑，不能光看外表，而要看有沒有用”的道理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的重點(diǎn)處進(jìn)行探究、評(píng)議，寫寫自己的所想、所思、所感。例如,蘇教版第八冊(cè)《習(xí)作6》要求學(xué)生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學(xué)生就需要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)獲取作文素材，留心他人對(duì)這個(gè)問題的看法，再聯(lián)系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動(dòng)的事例寫一篇作文。因?yàn)閷W(xué)生在研讀范文的時(shí)候，常常對(duì)照著想到自己的作文；而在寫作時(shí)，又有意識(shí)的想著怎樣學(xué)習(xí)和借鑒所讀課文的技法。因此，在教學(xué)中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒有興趣，是根本寫不出好文章來(lái)的。我相信，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索、努力研究，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，不斷地鼓勵(lì)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，學(xué)生的寫作興趣一定會(huì)越來(lái)越濃，對(duì)“作文有興趣”的目標(biāo)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。作文教學(xué)，對(duì)于許多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，或許會(huì)感到很茫然，不知如何下手，現(xiàn)就結(jié)合我十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。1心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。記得一次作文寫《我的校園》，雖然校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉，但平時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致觀察，因此我創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分成四組，走到你喜歡的校園一角，仔細(xì)觀察，并做上記錄，此時(shí)，以前沒有留心的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前：小鳥在樹枝間蹦來(lái)蹦去，歡