【正文】 質(zhì)平臺，保證了課題研究的順利進(jìn)行。（二）完善了學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施。我們進(jìn)行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運用。這些生成的策略再回過來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上再提煉、再指導(dǎo)，如此形成一個不斷重復(fù)、不斷提高、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。另外，課題組還鼓勵教師將自己的研究學(xué)習(xí)心得撰寫為論文和案例，作為研究成果。積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。制度是研究正常、高效開展的保障。為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索研究，通過一些實實在在的學(xué)習(xí)與實踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。3，學(xué)生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。在閱讀課上，我堅持采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。到目前為止第一階段準(zhǔn)備階段、第二階段實施階段已經(jīng)完成。② 向?qū)W生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。④ 許多學(xué)生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力的要求也提高了。通過我們對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到我校許多學(xué)生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要原因有以下幾種：① 大多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴(kuò)大知識面。正是基于以上原因，我校課題組將“提高學(xué)生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并有助于我校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言能力，最終實現(xiàn)我校英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。、通過本課題的研究，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語言能力。③ 定期選取閱讀文章檢測學(xué)生的閱讀速度。第三階段總結(jié)和研究工作成果正在展開中。閱讀前主要目的是營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。五、下階段研究的設(shè)想與建議 ，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一、對前期主要工作的回顧建立、健全學(xué)校課題研究的管理制度課題的正常與有效開展離不開課題的管理。教研組又設(shè)立了行動研究小組，由行動小組組長具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實。因此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、講公開課、聽課、評課、研討等一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。在每次的研討會上，請實驗教師介紹研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。明確研究思路課題組成員在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中進(jìn)一步明晰了課題研究的思路、重點。及時提煉，加以推廣課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實際價值。通過校本培訓(xùn)、教研活動、課題研討活動，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)法理論以及信息技術(shù)與教學(xué)整合的有關(guān)理論。信息化設(shè)施的配備是保證實驗順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。（三）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在教學(xué)過程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。（四）促進(jìn)語文能力綜合效應(yīng)多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。通過一段時間的實踐，好多老師能根據(jù)教法、學(xué)法，并注意視聽與讀寫相結(jié)合。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程則如下表所示： 教師：（運用信息技術(shù)）創(chuàng)設(shè)情境、出示目標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)內(nèi)容、方法、要求）→相關(guān)內(nèi)容出示（師生互動交流）→擴(kuò)展延伸學(xué)生：進(jìn)入情境、明白目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)（或小組合作學(xué)習(xí)）→師生互動交流→提高自己借助課件充分感知教材；借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體提高教學(xué)效益。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時，問題解決不夠及時。具體工作為：1．根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)的、有針對性地組織開展更多形式的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本學(xué)習(xí)、研究活動。我們的科研實驗立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導(dǎo)和家長們滿意。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主體發(fā)展是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。因此，在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。但由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，應(yīng)試教育和舊教材的影響，課堂教學(xué)基本上還是以教材為中心，按照大綱所列的知識點進(jìn)行著機(jī)械呆板的“填鴨式”教學(xué)，管教不管學(xué)、以教代學(xué)、以講代練等現(xiàn)象依然很普通，習(xí)慣依靠外力的逼、壓、灌來提高教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生主體發(fā)展是減負(fù)的重要條件。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。學(xué)生角色的變化：知識機(jī)械接受者；知識機(jī)械、意義接受者；知識的主動建構(gòu)者（意義接受和發(fā)現(xiàn)者）。（3）課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生聽、練、背；通過相互矛盾的事物，引起學(xué)生從認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)完成解決問題，監(jiān)測學(xué)生反思。教學(xué)評價：教師：以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評價變以每個學(xué)生的是否發(fā)展為依據(jù)進(jìn)行評價學(xué)生：單一的終結(jié)性（成績）評價變多元結(jié)合評價（評價的社會、家庭、學(xué)校的結(jié)合；過程和結(jié)果的結(jié)合；教師評價和自我評價的結(jié)合；定量評價和定性評價的結(jié)合等）三、研究目標(biāo)（一）教師發(fā)展目標(biāo)讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)過程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。五、階段性成果經(jīng)過一年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的探求，在這一過程中教師素質(zhì)得到了提高，教學(xué)成績也顯著提高。由于部分教師存在著認(rèn)識問題，所以在進(jìn)行教學(xué)研究時表現(xiàn)出課題意識比較淡?。海?）備課缺乏落實課題的目標(biāo)。以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)重點提高與改進(jìn)的地方。新的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，