【正文】 差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體，利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴展知識有關(guān)的熱鍵即可。學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具，利用教師提供的專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、人機互動的教學(xué)過程中尋求解決問題的方法和實現(xiàn)意義建構(gòu)。多媒體以超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材使學(xué)生置身于較為真實的語言情境中，注意力馬上被這些活潑、有趣的畫面吸引住了，學(xué)習(xí)興趣高漲。教研組每兩周召開一次教研活動，及時收集課題研究信息，及時小結(jié)，同時認真學(xué)習(xí)劉所長所著《階梯指導(dǎo)》，準確尋找課題研究方向，努力做好每一步工作。自2009年十月起英語組開始籌辦學(xué)校第一屆英語圣誕節(jié)晚會，由六年級學(xué)生主持，匯集英語短劇，英語歌曲歌謠，舞蹈，師生互動等節(jié)目。同時學(xué)校從硬件設(shè)備的配備上也為我們從事課題研究創(chuàng)造了良好的條件。通過對調(diào)查結(jié)果合理的分析，改進我們的教學(xué)方法?？傊?，通過一年的探索，我們的課題研究取得了可喜的成果。課題上的口語交際多數(shù)處于模擬狀態(tài)，而我們要求實現(xiàn)的是在真實生活中的語言交流。而小組學(xué)習(xí)是一個非常好的交流形式，把班級學(xué)生劃分為若干個伙伴式學(xué)習(xí)小組，利用多媒體手段盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象進行模擬交際場景訓(xùn)練。為此，在實驗過程中，我們注重以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生活動為主線，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從課堂用語入手，聯(lián)系與學(xué)生密切相關(guān)的生活、學(xué)習(xí)場景，全方位多角度地開展口語交際活動。開題報告。開展課題實驗以來，我們主要從以下三個方面進行課題研究。全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語學(xué)習(xí)順利接軌。一、研究目的: 1通過創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，并通過真實語境，培養(yǎng)學(xué)生大膽交際的能力。特別是在新課程實施背景下，如何有效開展小學(xué)英語的口語教學(xué)，是急需解決的問題之一。而就我校的實際情況看，學(xué)生的口語表達能力卻不容樂觀，“聽不懂，說不出（李嵐清語）的現(xiàn)象普遍存在。2教師在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，并營造校園英語的大情境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，使學(xué)生在一定的語言 環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。把課題研究運用在課堂課外活動中，重點培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。（一）加強學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo) 1． 加強學(xué)習(xí)自課題立項以來，課題組堅持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識，學(xué)習(xí)先進的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技能等等，我們研讀了《小學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計》，《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》，《教學(xué)用語及課堂教學(xué)指南》，《小學(xué)英語口語教學(xué)評價》等專業(yè)的英語教育叢書，幫助我們整理在改變教與學(xué)的方式上所做的思考，促進教師對自己的口語教學(xué)進行深度的反思與總結(jié)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行審議和修訂。一年來，我們研究口語教學(xué)的種種思路與模式，找出了許多切實可行的口語交際方法。（2）拓展聯(lián)系遵循生活化原則。為了使模擬狀態(tài)下的口語交際更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中 的語言運用，課題組充分挖掘和利用各種生活資源，開展豐富多彩的口語交際活動。課題組成員寫出了許多優(yōu)秀的案例，撰寫的多篇論文獲獎，二、研究方法按照教育科學(xué)通用研究的方法，我們主要采用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法研究。3 行動研究法通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經(jīng)驗和材料。我校24個班級里全部配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校兩個語音室已投入使用，學(xué)校里平均每兩位教師擁有一臺電腦。為孩子們練習(xí)口語交際提供了機會。課題教學(xué)中的主要嘗試：課堂情境創(chuàng)設(shè)。例如，在進行《新標準英語》一年級起點第四冊第一模塊Weather的教學(xué)中，利用媒體創(chuàng)設(shè)出各種天氣現(xiàn)象，使學(xué)生在虛擬的真實環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容也有了較感性的認識，有利于他們今后在實際情景中的運用。在多媒體設(shè)施的幫助下，老師與學(xué)生在課堂上互動頻繁，英語歌曲演唱、情景對話演示、趣味游戲和分組比賽，學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)知識；同時學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力聯(lián)系所學(xué)的知識對問題進行討論，在自己思考和聽取別人的意見的過程中學(xué)生漸漸地對知識有了更深的見解。這樣既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)生吃不飽，8 差生吃不了”的教學(xué)難題，又有助于鞏固聽說技能，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言思維和運用能力。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革的需要的。這些方式能使學(xué)生變被動的、強迫性的學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知和情感機理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，不論是什么內(nèi)容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到 了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。每個三到六年級的班級由學(xué)生布置一個英語角，可以根據(jù)各班特色，可以介紹英語小知識的，可以是學(xué)生的作業(yè)展覽，可以展示學(xué)生的作品等。廣播的內(nèi)容由學(xué)生負責(zé)收集，教師負責(zé)審閱定稿。Upstairs downstairs ,keep to the ，靠右走；Keep 。教師取得的成績：王敬琳老師于2010年4月在《現(xiàn)代教師與教學(xué)》雜志中發(fā)表論文《小議小學(xué)英語口語教學(xué)方法》，字數(shù)2500?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)知識所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。”體驗性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。二、理論基礎(chǔ)（1）語文學(xué)科特點決定了語文課程應(yīng)走向體驗，面對生活。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本?！闭Z文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。四、本課題的研究目標、研究內(nèi)容（一）研究目標預(yù)期目標：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語文課特點的教學(xué)模式和體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗（1）巧設(shè)導(dǎo)語教師可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的故事來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。形式多樣的導(dǎo)語設(shè)計，激起了學(xué)生對課文體驗的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗的鋪墊。（3）還原恰當?shù)漠嬅媲榫场吨熳魅收劺首x》中有這樣一段話。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢弘的圖景。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內(nèi)涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。因此對教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。”角色體驗法是最直接的入境法之一?！罢嬲恼Z文課應(yīng)把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的?！保ǘ┝?xí)作教學(xué)體驗式教法研究體驗式作文教學(xué)模式體驗寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、品味人生、關(guān)注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。（1）、積蓄體驗傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無思想、材料準備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。這個過程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。鼓勵學(xué)生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學(xué)的前提。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。無論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。此外，當學(xué)生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。落后的識字教學(xué)法嚴重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學(xué)習(xí)語文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識字能力。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動，教學(xué)不斷創(chuàng)新。開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。（二）研究的目標：拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；拓寬識字途徑，增加識字量。文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011版）、科學(xué)認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。對部分教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查。上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責(zé)主持開展本課題研究，負責(zé)制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導(dǎo)，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實踐中把對“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。當他們在學(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進行知 識上的查漏補缺；當他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。從多學(xué)科多角度開展對我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教 訓(xùn)，準確把握研究發(fā)展的趨勢。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；同時初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實施方案。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：加強理論學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。屆時，我們將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。課題正式立項后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務(wù)課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個組。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。（2012年4月—2013年1