【正文】 Save the water,。Upstairs downstairs ,keep to the ，靠右走；Keep 。等等。重大變更為確保課題研究順利進行，經(jīng)課題組研究決定將文印人員改為楊培君。已取得成果學生取得的成績：劉欣、裴雅麗兩位同學獲得英語奧林匹克競賽全國一等獎；實驗班級中有好多同學在學校舉辦的英語手抄報、英語書法、英語單詞卡制作等比賽中獲得獎項，作品已在校英語角展出。教師取得的成績：王敬琳老師于2010年4月在《現(xiàn)代教師與教學》雜志中發(fā)表論文《小議小學英語口語教學方法》，字數(shù)2500。樊敏老師于2009年8月在《創(chuàng)新與發(fā)展》論文集中發(fā)表論文《小學英語課堂教學中的糾錯藝術》，字數(shù)2000。徐必霞，王敬琳兩位老師分別錄制公開課，獲市優(yōu)秀課例二等獎。課題負責人簽字：二〇一〇年五月二十日第二篇：課題研究中期報告小學語文中年段語文體驗式教法策略研究（階段研究報告）前言：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f，學習知識所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理。體驗，即通過感官來感知，“是主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感”，“是主體對所經(jīng)歷事件或生活的一種體會與感悟，是個體生命經(jīng)驗的結晶?！币?、課題的提出《新的語文課程標準》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！斌w驗性學習是一種積極的學習過程，主要指的是教師根據(jù)學習的內(nèi)容，設置一定的學習情境，讓學生自己探索問題、解決問題的學習方式。具體地說，體驗性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。體驗性課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我身臨其境感悟知識，引導學生學會學習和掌握科學方法。二、理論基礎（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯(lián)系生活?！墩Z文課程標準》對語文學科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?。四、本課題的研究目標、研究內(nèi)容（一）研究目標預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語文課特點的教學模式和體驗學習的教學方法。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。五、研究成果（一）閱讀教學體驗式教法研究在閱讀教學中，教師充分調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學呢？創(chuàng)設情境，樂于體驗（1）巧設導語教師可以用精心設計的導語來激發(fā)學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的故事來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創(chuàng)設一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學生的圖景思維等。當然，情境的創(chuàng)設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產(chǎn)生閱讀期待。當教者以深情的導語激發(fā)起學生的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，學生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對話，進入個性體驗預備階段。這一階段要求教師的導語有一定的情境性和引領性。形式多樣的導語設計，激起了學生對課文體驗的熱潮，為課文的學習做了內(nèi)容或情感上體驗的鋪墊。（2）創(chuàng)設恰當?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關的情境選擇符合情境的音樂，激起學生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導入教學，既舒緩學生的緊張情緒又營造了一定的學習體驗的情境,有助于學生較快地進入課文的學習中去。根據(jù)課文的教學目標讓學生選擇音樂來進行配樂朗讀，給學生營造一定的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂曲都有助于學生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會，使學生得到思想情感的熏陶和感染。（3）還原恰當?shù)漠嬅媲榫场吨熳魅收劺首x》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。體驗式閱讀教學應該讓我們的學生從語言文字中去想象語言文字背后生動而豐富的畫面，升華學生對文字本身的感知。如教學《秦兵馬俑》時，讓學生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢弘的圖景。學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想；情境能激發(fā)學生情智；情境能催動學生的靈感??總之，情境能促進學生感悟。馳騁想象，形成體驗想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內(nèi)涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。所以僅僅到此還是不夠的，引導學生體驗學習，不能只是局限于對作品本身的體驗。根據(jù)新課程標準的要求，課文只是“影子”，是學生探究知識的平臺。學生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。因此對教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材?；訉υ?，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創(chuàng)設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學生中去，去討論、傾聽、點撥，使學生個體的感性的體驗上升到理性的認知。角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。如在《愛因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶υ捑秃苣荏w現(xiàn)人物個性，通過分角色朗讀，我們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無邪的性格。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯巧w驗法是最直接的入境法之一。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。教學生讀課文，是培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z文課應把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學生愛憎的情感。在朗讀體驗中學生走進作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗作品的思想內(nèi)蘊。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”（二）習作教學體驗式教法研究體驗式作文教學模式體驗寫作就是引導學生體驗生活、品味人生、關注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。教師在教學時要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學生的各種體驗，讓他們不僅在各種情境中體驗生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動學生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學程序可以分四步進行。（1）、積蓄體驗傳統(tǒng)的學生作文教學，學生往往是在毫無思想、材料準備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。體驗性作文教學第一步就是課前提前數(shù)周告知學生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導學生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察、閱讀相關書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當?shù)刂笇W生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學非常關鍵的一步。（2）、激活體驗學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關鍵的一步。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產(chǎn)生強烈的分享體驗的愿望。（3）、表達體驗表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。這個過程伴隨著較為復雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。（4）、升華體驗任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導他們將這種體驗逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經(jīng)歷一個“情緒――情感――情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。體驗式作文教學策略（1）、生活觀察策略作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據(jù)學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學生及時記錄，隨時積累。這種積累不僅解決了學生“寫什么”的問題，讓學生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。（2）、閱讀貯存策略書籍是人類思想的結晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于學生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。（3）、真情批注策略學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當?shù)目隙ê凸膭?能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力。寬容，接納和賞識每個孩子的習作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時,無論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實的，教師都應該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內(nèi)心體驗，不定期提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。此外，當學生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應向?qū)W生保證：絕不會把學生的習作中傾吐的真言公開，以消除學生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。索河鎮(zhèn)中心小學20131112第三篇：課題研究中期報告篇一