【正文】 問題結(jié)束”。幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。三、寓教于樂，趣味探究一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。因此，教師備活動要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小游戲、小魔術(shù)和小競賽等活動，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的想象力，這樣，探究活動就開好了頭。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個(gè)活動程領(lǐng)域分別進(jìn)行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動程進(jìn)行了相互連接。二是幼兒園的家長是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅(jiān)持，因此，如何進(jìn)一步強(qiáng)化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。二是教師研究能力得以漸進(jìn)提高。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。一年來，課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動5次，每次活動結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動策略，實(shí)驗(yàn)教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。定期組織大班幼兒 走訪小學(xué)，孩子們懷著對小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。最后，兩個(gè)學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語言教學(xué)活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗(yàn)對方課堂教學(xué)活動的真實(shí)情況。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認(rèn)識，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐探索，有效開展實(shí)驗(yàn)研究活動。為保證課題研究的實(shí)力，開題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業(yè)務(wù)園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對性。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。其次，幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異，形成了共同關(guān)心課題研究的氛圍。2012年9月—2013年9月為實(shí)施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告，準(zhǔn)備下一階段的研究方案和研究計(jì)劃。，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點(diǎn)及目標(biāo)包括：第一學(xué)段（小班）以激發(fā)幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語句表達(dá)；聽懂普通話，并能聽懂簡單的語言指令。（1）傾聽習(xí)慣的問題。第一篇：幼小銜接課題研究階段性總結(jié)幼小銜接課題研究階段性總結(jié)長春市二道教育實(shí)驗(yàn)幼兒園2012年8月，根據(jù)《基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案》的精神，在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)”通過了立項(xiàng)審批。（2）完整話表述的問題。第二學(xué)段（中班），嘗試?yán)脠D文并茂的資源，找準(zhǔn)讀與認(rèn)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)說話、指讀為重點(diǎn)，初步培養(yǎng)孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達(dá)意愿的習(xí)慣。2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實(shí)際問題，來自于老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，研究的切入點(diǎn)也與老師們的教學(xué)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強(qiáng)，因此，課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。同時(shí)，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實(shí)際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。實(shí)施階段，我們及時(shí)調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個(gè)年齡段確立2個(gè)課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗(yàn)。例如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。三、課題研究的成效和成果目前，課題研究已進(jìn)入階段性總結(jié)時(shí)期，課題實(shí)施已取得了一定成效。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。通過參與研究，增強(qiáng)了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展?？傊?，參與課題研究的兩年多來，我們的認(rèn)識和收獲雖是零碎和片面的，但是我們有信心和決心做好下一步的研究工作，今后，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室課題組專家的指導(dǎo)下，集中精力，抓緊做好論文和資料的收集成冊工作、課題研究的總結(jié)工作，全力準(zhǔn)備，爭取如期結(jié)題。科學(xué)探究從三方面展開：一、激趣導(dǎo)入，玩后探究激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的動力。二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究科學(xué)探究的起點(diǎn)是提問。幼兒們在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。探究活動是一項(xiàng)興趣盎然的活動，通過探究活動，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會激起幼兒的創(chuàng)造性活動。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。教學(xué)中，要讓幼兒通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展活動后的后續(xù)性研究活動。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。（一）目前存在的主要問題這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。（二）下一步的研究設(shè)想第一步：研究方法：調(diào)查法、行動研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗(yàn)在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂等等。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。六、對“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會到一個(gè)非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。“猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？”引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同的方法思考問題。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)