【正文】 最好離這兒遠點！”生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”師：你為什么認為它會這樣說？生：因為每當(dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜歡它。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。這么多的生字詞能做到扎實掌握嗎？《白鵝》的教學(xué)反思3《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的高傲，也知道了作者是通過對比、擬人、反語等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的39。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言。二、想象白鵝語言，理解透徹，我引導(dǎo)學(xué)生想象：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好像在說什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？快滾出去！”還有的說：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。哪些方面是詳寫？吃相花了7三個自然段來詳寫。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。在教學(xué)這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝內(nèi)心活動，用語言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。一、抓“高傲”這根主線，講寫作方法王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學(xué)生學(xué)起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。從那幾個方面進行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的?；具_到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。首先學(xué)生認讀了本課的詞語。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào)，采用了多種恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ瑢座Z的形象描繪得十分具體、傳神。生：我喜歡白鵝唱歌，鵝也喜歡引頸高歌，我更喜歡它“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責(zé)備別人打擾了它的安寧。生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”師：從你們豐富的現(xiàn)象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？（學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。（課堂氣氛一下子活躍起來，真是各有各的特色。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好象是故意那樣做似的。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，還可以加上動作，進一步感受作者語言的魅力。生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把鵝當(dāng)作人來寫。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。片斷一中第一個學(xué)生從鵝的作用來談的，他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識。不管是什么方式的39。二、強調(diào)整體情感，重視文本的品味對于“品味”，眾多老師在理解上存在偏頗的認識，以為“品味”就是對課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟，其實不然。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。這時，作者所表達的情感就躍然紙上，而不必花較多的時間去反復(fù)朗讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效率。但這表演活動，應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。在教學(xué)中，我們應(yīng)著重從重點詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造，讓表演活動更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價值取向所創(chuàng)作的語言文字。所以，我們在語文教學(xué)中要以文本為中心展開教學(xué)，不能游離于課本之外。吃相。此外，作者還善于運用反語來表達自己的情緒。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解?！栋坠Z》一課重在與《白鵝》一課比較。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面”？作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的`引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。因為孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達方式來表現(xiàn)大白鵝的特征?！栋座Z》的教學(xué)反思9品味語言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語言運用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學(xué)生選擇自己覺得最有趣的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞