【正文】 從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細(xì)致地刻畫了鵝高傲的特點(diǎn)。課文是文質(zhì)俱佳的范本。生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜歡它。白毛浮綠水，紅掌撥青波。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。師：體會得不錯。生：當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”師：你為什么認(rèn)為它會這樣說？生：因為每當(dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認(rèn)為是狗。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職?！闭媸亲哂凶呦?，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。）師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。師：體會得好！大家都試著演一演，表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。）生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。師：說得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。那么，文中除了用這樣寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？生：它叫的時候像一個嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候相一個要專人侍候的大老爺。師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。表達(dá)自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。在新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。第二個學(xué)生只從鵝的外形來談的，他喜歡鵝是通過感知來獲得的經(jīng)驗。語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗和獨(dú)特的理解。個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景和生活經(jīng)驗的閱讀感悟。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章，許多教師一接觸這類課文，就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào)，于是在課堂上不惜揮耗大量時間，引導(dǎo)學(xué)生多讀多談，來體會作者的情感，忽略了對課文中語言文字的闡析，對立了文本與情感，而收到事倍功半的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉，分別不開的”。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個詞語的分析，讓學(xué)生體會白鵝的高傲以及作者對白鵝的喜愛之情。三、強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，強(qiáng)化文本的感悟活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”。在片斷三中，適當(dāng)安排了一些表演活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此我有以下兩點(diǎn)體會：立足人物性格，做好活動鋪墊：語文教育中，要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點(diǎn)，甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，來想像出小動物的言行。重視文本內(nèi)容，杜絕隨心所欲：對文本內(nèi)容的研讀與感悟，是表演活動的前提，只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動是為深入理解與感悟課文服務(wù)的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動表演，并非是一種創(chuàng)新，而是一種形式?？傊?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語文教學(xué)更扎實、更深刻。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。教師要放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的開展。然而，在平時的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”?！栋座Z》的教學(xué)反思5在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，過細(xì)刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的39。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特色。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。最后的拓展練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。課文是讀與寫的例子，本課的教學(xué)用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法?！栋座Z》的教學(xué)反思6《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。要體會作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的39。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。自我感覺本節(jié)課對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。教材無非是一個例子。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時，針對四年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足?？傊?，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。《白鵝》的教學(xué)反思8在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，我大都會采取讓孩子們看范例，讓他們進(jìn)行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來畫。，我采取了引用古詩的