【正文】 我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。他們都以詩(shī)詞寄托著內(nèi)心的感受。應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，再?gòu)淖髡叩膶懽饕鈭D深入引導(dǎo)。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟“[反思]：其實(shí)，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn)：王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩(shī)句。我立刻問(wèn)清楚這個(gè)王維是誰(shuí)？她說(shuō)是詩(shī)人”王維“，大家更不解了。并承載著很多的信息量。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。C、在講到”人有悲歡離合“時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己有什么快樂(lè)和悲傷的事情。而不是在說(shuō)他們體驗(yàn)過(guò)的歡度節(jié)日的幸福。真切體會(huì)思鄉(xiāng)、思念之情。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里也闡明了他是樂(lè)觀主義者。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。（1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。一、抓點(diǎn)悟情文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對(duì)，你們開導(dǎo)了我，謝謝你們。師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來(lái)嗎？生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊。師：那你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄€(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩(shī)意。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。在教學(xué)時(shí)，在理解詩(shī)句的方面問(wèn)題不大，我主要抓住蘇軾感情變化的三個(gè)詞，分別是“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，分成三個(gè)部分進(jìn)行。第一篇：33《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思33《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思這篇課文以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。在詞語(yǔ)方面，我著重指導(dǎo)“手足情深”“心緒不寧”“屈指算來(lái)”“埋怨”“寬慰”“嬋娟”。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流?，F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。生：我埋怨過(guò)我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那?！睅煟嚎磥?lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會(huì)和他說(shuō)些什么？生：我想說(shuō)：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團(tuán)聚呀。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合……在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思5這節(jié)課上下來(lái)，自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下：情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。而哪些地方是相同的呢？（A、兄弟倆共同在思念。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒(méi)有達(dá)到效果。雖然生活很無(wú)奈，但仍對(duì)生活寄托著美好的愿望。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。否則是架空式的表面文章。這和教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。有的學(xué)生只說(shuō)了快樂(lè)的事情。而不是理解為：有的人是快樂(lè)的，有的人是悲傷的。教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就能將很多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來(lái)的意外。由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過(guò)的舊知：王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。如果，當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)會(huì)更好：古往今來(lái)，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思7《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思8本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。然后通過(guò)挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學(xué)生潛意識(shí)的體會(huì)蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進(jìn)而了解蘇軾的曠達(dá)胸襟、仁愛情懷。但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思11這篇課文以“文包詩(shī)”的形式通過(guò)敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)課內(nèi)延伸。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語(yǔ)。我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。首先覺(jué)得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的`親情溫暖。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。由于是開學(xué)不久，各項(xiàng)事務(wù)性工作千頭萬(wàn)緒，很難有時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，對(duì)一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足?！兜溉碎L(zhǎng)久》教學(xué)反思4這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。沒(méi)有提到“十全十美”。在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過(guò)多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。B、他們流著相同的血液。（2）、“人長(zhǎng)久”！從書面上會(huì)大致理解為：美好的感情能長(zhǎng)留人們心中！其實(shí)，這里的長(zhǎng)久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來(lái)，一生都平安。學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。為什么很多人們?cè)谄綍r(shí)寫不出這樣的文章。（2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有些游離。B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。而有的學(xué)生則只說(shuō)了悲傷的事情。教師的語(yǔ)言。應(yīng)凝練、經(jīng)典！在學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)：還留下了讓我難忘的一個(gè)情景：在學(xué)完全詞時(shí)，我告訴學(xué)生；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰(shuí)？或者對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？有的學(xué)生說(shuō)送給親人、送給解放軍叔叔........有位女同學(xué)說(shuō)想送給”王維“。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來(lái)的意外。由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過(guò)的舊知：王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。如果，當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)會(huì)更好：古往今來(lái)，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。教學(xué)回顧：一、破題導(dǎo)入。三、精讀感悟蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。反思：把握線索，百毛皆順。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。應(yīng)該說(shuō)第二次的說(shuō)話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。（）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了