【正文】 其責(zé)。（3）脫離文本的討論太多?？墒?，就在這詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。語文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語文教學(xué)課變了味。教學(xué)《放小鳥》一文時(shí)，最后一環(huán)節(jié)播放歌曲《小鳥，小鳥》，讓學(xué)生邊拍手邊唱，在優(yōu)美的旋律中，可愛的孩子已經(jīng)情不自禁地舞蹈起來，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥。四、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美帶來的愉悅?cè)缃虒W(xué)《詠華山》一課，大部分學(xué)生沒有去過華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說。當(dāng)我問學(xué)生奶奶為什么這樣說時(shí)，許多孩子說不到點(diǎn)子上去。教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，從直觀、形象入手，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺中習(xí)得了理解詞語的方法。這也說明，感受語言文字的美應(yīng)從一年級(jí)就開始抓起。天空也一望無際。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到寫出了羊兒的多、活潑后，就會(huì)把“涌”讀生動(dòng)了。把握住課文的情感。同時(shí)，喚起學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生傾情朗讀也是培養(yǎng)美感、積累語言的有效辦法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又體會(huì)到了主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感。教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我先板書了描寫二泉邊美麗景色的詞語：月光如水水波映月一泓清泉靜影沉璧然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象，逐步走進(jìn)那個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)湖水的美，月光的皎潔。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在語言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫的生動(dòng)優(yōu)美，感情真摯。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。這對(duì)于小學(xué)生來說，是很不容易的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這樣上課時(shí)就便于指導(dǎo)。再如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像藍(lán)天下的朵朵白云。領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，學(xué)生情不自禁的贊嘆作者寫得好，同時(shí)初步感受到比喻必須有相同點(diǎn)，要形象生動(dòng)。長此以往，才能提高審美素養(yǎng)。三、精辟講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的人文美《奶奶的白發(fā)》是一年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，得到的愛很多，而且認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。我就問他們“想一下，爸爸出生時(shí)，奶奶忙著干什么？我出生時(shí)又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現(xiàn)在又照顧自己孩子的事例?？粗惠喖t日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學(xué)生自然會(huì)覺得華山很高很美。不用說，孩子們已經(jīng)很熱愛小鳥了?！娟P(guān)鍵詞】語文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語言； 多媒體教學(xué)2002年國家實(shí)施新課程改革以來，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求，使語文教學(xué)變了味。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。我在某市“新課標(biāo)語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開討論.”(《山中訪友》)于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。我們要從語言入手。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”融入課文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文?！睂?duì)此展開討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。盡管教師的語言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異，因意而別。語文味越濃，課就越好。參考文獻(xiàn)［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書報(bào)》2003年7月16日［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語文味》 《語文教學(xué)與研究》 ［4］陶成生：《語文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第12期第三篇：回歸本色,讓語文教學(xué)充滿“語文味”回歸本色，讓語文教學(xué)充滿“語文味”——全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。還有一個(gè)小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚?！鄙氉x后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。“有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。如《特殊的葬禮》中，書中對(duì)原來的瀑布的描寫連用了六個(gè)成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。”學(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會(huì)讀給老人聽聽。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，這就是我最大的體會(huì)。它扼殺了孩子的創(chuàng)造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個(gè)性，唯?標(biāo)準(zhǔn)答案?是從。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們才會(huì)真正熱情而富有創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，我教學(xué)生在每次學(xué)習(xí)新課前寫自學(xué)筆記，除常規(guī)要求的字詞、主要內(nèi)容、層次等問題的初步把握外，特別強(qiáng)調(diào)要提出?質(zhì)疑?：或琢磨語言、或推敲思路、或質(zhì)詢觀點(diǎn)。二、學(xué)會(huì)查閱資料，拓展知識(shí)背景教學(xué)過程中，不僅新舊知識(shí)需要銜接，更重要的是相關(guān)知識(shí)背景越廣博、深厚，越能促進(jìn)新知探索的成功。例如：學(xué)習(xí)都德的小說《最后一課》，學(xué)生查閱歷史書上有關(guān)十九下半葉世紀(jì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹，以幫助理解文中人物所表現(xiàn)的愛國主義精神；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《故宮博物院》，學(xué)生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的有關(guān)資料、搜集圖片，以增強(qiáng)對(duì)文中介紹的事物特征的理解；學(xué)習(xí)魯彥散文