【正文】 這體現(xiàn)了新的教學理念。在這個環(huán)節(jié)中，首先由大雁圖來引出角，然后利用學生較感興趣的一幅游樂園圖為情境圖，讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中各種各樣的角?？v觀本節(jié)課的教學流程：找角給角分類辨認角生活中找角折角畫角數(shù)角拼角游戲。但是因為學生對其本質(zhì)特征沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。然后不失時機地引導(dǎo)學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。四、總結(jié)，深化階段。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角?；钴S課堂氣氛。⑤、讀一讀，加深記憶。（在銳角的下方板書“比直角小”）；在回憶鈍角與直角的關(guān)系。出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。引導(dǎo)學生回憶關(guān)于角的知識。在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優(yōu)勢的同時，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和合作精神。在新課的導(dǎo)入中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小。第一篇：《銳角和鈍角》教學設(shè)計、說課稿、教學反思《銳角和鈍角》教學設(shè)計太平明德小學二乙班太燦華 教學內(nèi)容 ：教科書第38～39頁的內(nèi)容。從而揭示出銳角和鈍角的概念。整個過程體現(xiàn)學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。出示角。（第二組可請學生指出哪個角大，哪個角?。┍容^銳角和鈍角的大?。ㄗ⒁猓颂幉唤沂境鰞蓚€角的概念，只當作兩個普通的角出現(xiàn)）。并進行板書。（在鈍角的下方板書“比直角大”）③、按照學過的方法請學生分別在“銳角”和“鈍角”字樣上方板演兩個直角。并在練習本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）三、鞏固實踐階段，將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，實行小組活動教學，在合作中完成。（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？小組合作完成三部分內(nèi)容，限制時間。B、畫一畫。①、小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？②、體會，在我們做早操時，經(jīng)常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。通過 “走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。面對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導(dǎo)學生學習這似曾相識的知識呢？我們組老師在反復(fù)研究中，一方面深挖教材，準確地把握好教學目標和重難點，另一方面也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計了具有新視角的教學活動。教師自始自終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學生才是主角，是學習的主體。目的在于引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。在學習過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。首先先出示的6個角，學生一眼就能辨認出來，再出現(xiàn)的兩個角，學生用眼睛不能很快地看出來，有的學生說直角，有的學生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。再如：折角，畫角，數(shù)角，通過這一系列活動調(diào)動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和能力。第二篇：《銳角和鈍角》教學設(shè)計及反思《銳角和鈍角》教學設(shè)計一、教學背景：本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。2．學會辨認直角、銳角、鈍角。五、教學方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學的數(shù)學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。教學過程：一、復(fù)習1．出示一個直角師：這是一個什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個銳角和一個鈍角師：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學期所學的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導(dǎo)學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學習用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計要求：用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，學生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。每一個活動都給學生提供充分“看、說、想、動”的機會。教學目標：能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。教學難點：正確用語言描述銳角和鈍角的特征?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄?，你能判斷是哪種角嗎？” “打開書練習九（39頁）第二題?！薄跋旅婺阍诒旧袭嬕粋€鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學們仔細看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成好的思維習慣（比直角小的角是銳角243。學生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學中，我會多加努力。所以本節(jié)課的教學重點應(yīng)該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。學生獨立操作。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。體會數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導(dǎo)學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。然后不失時機地引導(dǎo)學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠