列方程解兩步計(jì)算的應(yīng)用問題教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2024-10-17 20 本頁面
【正文】 決兩步計(jì)算問題》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第59～62頁內(nèi)容。列方程解應(yīng)用題。（3）教材27頁例題2.（由實(shí)物圖到線段圖再到具體問題，讓學(xué)生再次經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師板書示范，規(guī)范解題步驟。得出結(jié)論：第二個(gè)是比較合適的方程。）列方程教師：如果用“X”表示巴每分鐘手寫的字?jǐn)?shù)，可以列出怎樣的方程？ 列出方程如下：（1）120247。（列方程解一步計(jì)算的應(yīng)用題）學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)情境圖中數(shù)學(xué)信息及要解決的問題。（2）教師指導(dǎo)書寫格式：寫上“解”字，各行等號(hào)要齊。（解方程）觀察情境圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息和要解決的問題。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊設(shè)計(jì)應(yīng)用等式性質(zhì)填空的練習(xí)。會(huì)應(yīng)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的方程，會(huì)用方程解決“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”的簡單問題。么判斷X=19是不是方程的解？檢驗(yàn)一下二、作業(yè)獨(dú)立完成練一練，強(qiáng)調(diào)書寫格式。猜數(shù)游戲?qū)W生任意想好一個(gè)數(shù)，然后按照教師的要求進(jìn)行運(yùn)算：把想好的數(shù)加上2，乘上3，減去6，再減去原來所想的數(shù)．把最后的結(jié)果告訴教師，教師可以馬上知道學(xué)生原來所想的數(shù)．學(xué)生分小組探討其中的秘密．認(rèn)識(shí)、區(qū)別方程的解和解方程。教學(xué)重難點(diǎn)：比較方程的解和解方程這兩個(gè)概念的含義。第一篇：《列方程解兩步計(jì)算的應(yīng)用問題》教學(xué)設(shè)計(jì)《列方程解兩步計(jì)算的應(yīng)用問題》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷猜數(shù)游戲、列方程解決問題以及認(rèn)識(shí)方程的解和解方程的過程。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？復(fù)習(xí)天平保持平衡的規(guī)律及等式保持不變的規(guī)律。得出方程的解與解方程的含：像這樣，使方程左右兩邊相等的未知知數(shù)的值，叫做方程的解，剛才，x=25就是方程2x+10=60的解。三、小結(jié)通過這節(jié)課學(xué)到了什么？還有什么問題？教學(xué)后記：在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)解方程的興趣。（復(fù)習(xí)等式的性質(zhì)，重點(diǎn)提問為什么等式兩邊同時(shí)“加減乘除“相同的數(shù)，為學(xué)習(xí)解方程奠定基礎(chǔ)。本例題重點(diǎn)在“解方程”，通過學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息及要解決的問題，自己列方程并試著解方程。初步練習(xí)。教師：從圖中我們可以看出王叔叔每分鐘用電腦打字的速度和手寫速度有什么關(guān)系？小組討論：怎樣用等式表示他們之間的關(guān)系？三種可能：每分鐘用電腦打的字?jǐn)?shù)247。3＝X（2）3X＝120（3）120247。規(guī)范書寫：教師指導(dǎo)：列方程，首先要寫出“解”和設(shè)哪個(gè)數(shù)“X”，再寫出方程，并示范書寫。初步練習(xí)。）四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題。教材28頁第3題。教材分析：本節(jié)課是利用學(xué)生已掌握的表內(nèi)乘除的知識(shí)來學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。學(xué)情分析：學(xué)生已掌握表內(nèi)乘除的知識(shí)，對(duì)加減兩步計(jì)算應(yīng)用題結(jié)構(gòu)已有一定的了解，絕大部分學(xué)生喜歡用分布列式，極個(gè)別學(xué)生已在平時(shí)接觸綜合列式。引導(dǎo)學(xué)生嘗試列綜合算式，并初步理解乘除混合運(yùn)算的順序，會(huì)按從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算。師小結(jié)解題方法，并初步提煉從問題——信息的解題思路。師邊板書邊說：先算什么？為什么先算46？象這樣乘除在一起的算式，一般從左往右算。（3）投影反饋學(xué)生的作業(yè)生1：38=24（塊）生2：38247。分可樂（1）學(xué)生獨(dú)立做，師巡視。3247。6247。①24247。第一關(guān)：來到山洞前，只見很多盆鮮花攔住了去路，必須擺好這些花才能進(jìn)去，每行擺4盆，可以擺幾行？（學(xué)生反應(yīng)缺少信息，不能做。2=3（米）247。以動(dòng)態(tài)的方式整體呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯(lián)系。遞等式格式第一次出現(xiàn)，需要詳細(xì)講解書寫格式，在具體情景依托之下，順理成章地明白了乘除混合的運(yùn)算順序。——獨(dú)立完成后，黑板板演本題從不同角度觀察，會(huì)得到不同的解題思路，體現(xiàn)解題多樣化。練習(xí)鞏固，深化變得水到渠成。3＝8（輛）＝24247。如果教材提供的材料不適合該地區(qū)的實(shí)際教學(xué)，那該另當(dāng)別論了。個(gè)人感覺第二種方案更加貼近教材的意圖，使得課堂顯得更加大氣，學(xué)生收集、整理信息的能力也能得到進(jìn)一步的提高。我覺得應(yīng)該介于上述兩者之間，在具體的情景中自然體會(huì)解決問題的過程，課堂中我沒有刻意讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，而是問道：要解決“需要幾輛碰碰車？”這個(gè)問題需要哪兩條相關(guān)的數(shù)學(xué)信息？學(xué)生自然想到需要“一共有多少個(gè)小朋友”和“每輛坐3人”這兩條信息，并發(fā)現(xiàn)小朋友的人數(shù)不知道，必須先求出來，繼而再去找劃船的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來說說如何解決問題的。在一定量的感悟后再進(jìn)行提煉解決方法，建構(gòu)兩步計(jì)算的結(jié)構(gòu)特征，分析數(shù)量關(guān)系的能
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