結(jié)對幫扶一名留守兒童匯編-wenkub
2024-10-17 18 本頁面
【正文】 問題在我國存在很長一段時間了。經(jīng)過這一次的活動，我收獲頗多。他們?yōu)槲覀兒苷J真地演唱了《逍遙》《最炫民族風》與《隱形的翅膀》；還有幾位小朋友上來背誦了幾首詩歌。在電教室里，我們采用了多媒體來促進與小朋友們的交流。第一篇：結(jié)對幫扶一名留守兒童將心比心，大手握小手“志愿者關愛農(nóng)村留守兒童”活動心得體會2013年8月22日上午8點30分，我們廣西桂林市靈川縣定江鎮(zhèn)的志愿者集中在鎮(zhèn)政府門口分組完畢后，我開始隨大部隊奔赴我們組的目的地——陽光幼兒園。由于小朋友人數(shù)較多且大部分都很害羞，我們沒有一一過問小朋友的姓名，只是讓他們在一個本子上寫下自己的姓名。對于這些小朋友，我們都一一給了獎勵，以鼓勵他們更大膽、踴躍表現(xiàn)自己。首先我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，有幾個兒童可能由于缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，表現(xiàn)出了內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，需要我們的正面引導。它存在的主要原因是因為有些家長常常在外經(jīng)商、務工，無法將孩子接到自己身邊一起生活，便讓家里老人或親戚照看而造成的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”現(xiàn)象。二、學校和教師密切關注留守兒童的學習、生活和思想變化情況。三、保持融洽感情、填補深邃溝壑。此外再要求父母每年至少回家一次，讓留守兒童真實地感受到父愛和母愛，使他們在心理上的需要得到滿足。在班集體里，鼓勵其他學生與留守兒童交朋友，帶他們到家中做客，讓純潔的友情溫暖留守兒童的心。使留守兒童在校養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，形成互助、關愛、進取、勇敢、開朗的個性品質(zhì)，享受到集體生活的樂趣。第二篇：留守兒童結(jié)對幫扶制度中心小學校貧困家庭學生結(jié)對幫扶制度為了切實關愛留守兒童、孤兒、殘疾兒童等建檔立卡貧困家庭學生。一、結(jié)對幫扶的對象以建檔立卡貧困家庭學生為幫扶對象，把留守兒童、孤兒、殘疾兒童、單親家庭、殘疾人家庭等作為重點幫扶學生。即：每一名教師至少有一名幫扶學生作為結(jié)對幫扶的對象；教師每月至少與幫扶的對象談心一次；教師每學期至少上門看望幫扶學生一次；教師每年至少給幫扶學生送溫暖一次。每個幫扶學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查。（四）學校定期召開幫扶教師、幫扶學生、監(jiān)護人座談會，各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。讓貧困生感受到學校的關愛，教師的關心。五、結(jié)對幫扶的要求（一）高度重視結(jié)對幫扶工作，明確自身責任，特別是黨員要發(fā)揮先鋒模范作用，切實關愛幫扶學生，使其健康、快樂地成長。與幫扶學生談心，要先根據(jù)幫扶學生的不同特點確定談心主題，并做好談心記錄。手機版一、基本情況我鎮(zhèn)是一個勞務輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力外出。二、主要做法摸底造冊，建立留守兒童檔案。及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。凸顯課堂內(nèi)外師生是平等的朋友關系。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。對中午在校就餐的留守兒童，安排教師給予專項的輔導。例如：2009年春學期，中心小學三年級沈周宇同學，父母外出上海打工，爺爺奶奶溺愛，造成其在學習上有冷熱病，經(jīng)常不能完成家庭
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