歷史教學(xué)”三國鼎立“案例分析-wenkub
2024-10-17 14 本頁面
【正文】 《赤壁之戰(zhàn)》 回答問題：赤壁之戰(zhàn)誰勝誰敗？ 詩歌朗誦：《》合作探究：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會(huì)失?。咳龂α⒙?lián)系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，:三國如何發(fā)展生產(chǎn)的？第三步：鞏固練習(xí)第四步：課堂小結(jié)(一種局面、兩大戰(zhàn)役、三分天下、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí) 間)第五步：布置作業(yè)課后反思:本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)?！痹O(shè)問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時(shí)代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關(guān)他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,將本課內(nèi)容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高課堂家教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個(gè)單元，可結(jié)合知識(shí)競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、和動(dòng)手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來，對不對呢？當(dāng)然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項(xiàng)偉大的工程，讓我談?wù)剬坠?jié)課的認(rèn)識(shí)吧！例如講述三國鼎立時(shí)，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰？為什么？這樣設(shè)計(jì)及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。如講述西周分封制是怎么一回事。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，他都不會(huì)忘記。科學(xué)的考試觀應(yīng)該是：全面檢測基礎(chǔ)知識(shí)，著重能力測試，注重個(gè)人特長測量，全方位地綜合檢測學(xué)生。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會(huì)。因此，我將設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。第二步：講授新課官渡之戰(zhàn)看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。三國鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過讓學(xué)生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這點(diǎn)尤為重要。首先，從學(xué)生的角度看，課堂學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，既要設(shè)法充分滿足學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時(shí)又要兼顧到本課知識(shí)體系架構(gòu)的搭建及重點(diǎn)難點(diǎn)突破。如何從歷史事件的綜合分析中認(rèn)識(shí)和評價(jià)歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實(shí)的區(qū)別是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。鑒于以上原因，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都進(jìn)行過深入思考。我認(rèn)為在本課設(shè)計(jì)中，有許多值得學(xué)習(xí)的地方：教師對現(xiàn)代化教 學(xué)手段運(yùn)用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入特定的歷史氛圍之中。小組之間的合作競爭，讓學(xué)生始終處于一種積極參與和相對興奮的狀態(tài)，加深了學(xué)生對人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。評價(jià)決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素時(shí)，建議不將“經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定戰(zhàn)爭勝負(fù)”作為結(jié)論，初中生對于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等歷史名詞之間相
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