歷史教學”三國鼎立“案例分析-wenkub
2024-10-17 14 本頁面
【正文】 《赤壁之戰(zhàn)》 回答問題：赤壁之戰(zhàn)誰勝誰敗？ 詩歌朗誦：《》合作探究：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失??？三國鼎立聯(lián)系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，:三國如何發(fā)展生產(chǎn)的？第三步：鞏固練習第四步：課堂小結(jié)(一種局面、兩大戰(zhàn)役、三分天下、四個人物、五個時 間)第五步：布置作業(yè)課后反思:本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識?！痹O問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學習第18課。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學手段,將本課內(nèi)容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，進一步提高課堂家教學的質(zhì)量。在教學中，每完成一個單元，可結(jié)合知識競賽的方法進行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學生動腦、動口、和動手，提高學生的參與程度，讓學生在興趣中學習，在競爭中進步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽感。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。當然情境的創(chuàng)設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責任感都在加強，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我所從事歷史教學工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談談對幾節(jié)課的認識吧！例如講述三國鼎立時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設計及構想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。如講述西周分封制是怎么一回事。而學生表演參與之后相當長時間內(nèi)，他都不會忘記?？茖W的考試觀應該是：全面檢測基礎知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學生。21世紀是經(jīng)濟、科學迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會。因此，我將設計如下教學內(nèi)容，以幫助學生掌握知識。第二步：講授新課官渡之戰(zhàn)看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過讓學生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學生可以在快樂的環(huán)境中學習，進一步激發(fā)了學生學習歷史的興趣，提高了學生學習歷史積極性，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，這點尤為重要。首先，從學生的角度看，課堂學習過程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。教師在設計這堂課時，既要設法充分滿足學生的參與熱情，讓學生在活動中體驗歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時又要兼顧到本課知識體系架構的搭建及重點難點突破。如何從歷史事件的綜合分析中認識和評價歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實的區(qū)別是提高學生能力的關鍵一點。鑒于以上原因，本課在教學設計時都進行過深入思考。我認為在本課設計中，有許多值得學習的地方：教師對現(xiàn)代化教 學手段運用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導入新課，將學生們帶入特定的歷史氛圍之中。小組之間的合作競爭，讓學生始終處于一種積極參與和相對興奮的狀態(tài)，加深了學生對人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學生學習的主動性和相互之間團結(jié)協(xié)作的能力。評價決定戰(zhàn)爭勝負的因素時，建議不將“經(jīng)濟實力決定戰(zhàn)爭勝負”作為結(jié)論，初中生對于經(jīng)濟、政治、軍事等歷史名詞之間相
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1