【正文】 養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。歷史教學要突出形象性、生動性與情感性的特點，引導學生的思維參與到課堂活動中來。教師本人要經常充電，做到“與時俱進”。這樣，在課堂上，教師才能夠就目前的考試，利用課堂僅有的40分鐘，強化重點。教師要熟悉歷史課標，能夠把握歷史課標，更好的運用歷史課標。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。雖然初中歷史被人們稱為“副科”、“小科”，而歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣的情況下，學生要在考試中取得較好的成績，提倡高效課堂就太有必要了。高效教學不僅有利于學生的有效學習和能力發(fā)展，也有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。四、作業(yè)布置是延續(xù)。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。三、師生關系是保證。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。另外，作業(yè)的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業(yè)中設計“必修”或是“選修”題目），這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習。（三）教學方法的多樣化。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。設問要有一定的藝術與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。（一）課堂提問的整體優(yōu)化課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。通過聽課，學習他人的長處，認真聽取評議，主動征求領導意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學生及家長的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學，開闊思路，不斷創(chuàng)新。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。重視學習。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優(yōu)教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。此外，教材處理的一個重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：一、教師備課是基礎。第一篇：創(chuàng)建高效課堂之我見創(chuàng)建高效課堂之我見新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。科學處理教材。這樣便于學生將知識聯(lián)系起來，避免前學后忘。研究教學方法。不斷學習，提高自身知識水平，是提高備課質量的保證。（1）博覽群書。（3）勤寫。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。課堂要讓每個學生都動起來。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。課堂要面向全體學生。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。根據學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。因此，高效教學是我們追求的目標。作為初中歷史教師，如何打造高效歷史課堂，我做了以下思考：一、激發(fā)學生的興趣是高效課堂的動力。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。教師要有駕馭教材的能力。突破難點。教師要關心時事，關心熱點，做到以史為鑒。四、好的課堂檢測形式是高效課堂的的保證。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務?！案咝дn堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：明快。融洽。這就是效益。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教學目標的定位要難易適中。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。在這種形勢下，全國范圍內的“高效課堂模式”活動如火如荼的展開了。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教學目標的定位要難易適中。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑?？茖W的學法指導著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。吃透《課標》，理清本節(jié)課的教學重難點。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。課堂形式多樣化：①合作學習、兵教兵、兵練兵，學困生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢；③點評恰當，突出要點，重在方法規(guī)律④每節(jié)課要有總結、反思、測評。對學生個體，對學習小組的評價要及時，鼓勵他們互相評比，在評比中互相促進。這是我一些淺顯的看法，歡迎老師們根據自己的實踐提出意見！在交流中碰撞思想，在交流中共建高效課堂。近年來致力于“高效課堂模式”的推廣應用，在國內15個省市選擇30所代表性學校組建“中國名校共同體”。高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張