【正文】 以內(nèi)進(jìn)位加法仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是算理和算法的訓(xùn)練。典型錯(cuò)誤有4+（8）=13（7）5=12，15（13）=8，5+2=（7）6。主要存在的問題有以下幾方面：（1）計(jì)算方法沒有掌握，計(jì)算不認(rèn)真，正確率有待提高。我們的改革才能有好的結(jié)果。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀。”師：“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”生：“當(dāng)然了”。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。雖然教材只要求學(xué)生掌握用加法來驗(yàn)算減法的方法，但是這里學(xué)生提出來可以用減法來驗(yàn)算，就說明他們比較好地理解、運(yùn)用了前面的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生在真正理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，自主探究驗(yàn)算的方法是教學(xué)的一個(gè)重要方面。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不退位的三位數(shù)減三位數(shù)，主要通過讓學(xué)生探索并掌握用豎式計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)的基本方法，并結(jié)合具體的數(shù)量關(guān)系幫助學(xué)生理解并掌握用加法驗(yàn)算減法的方法。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。從練習(xí)情況看，學(xué)生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤?！蓖ㄟ^教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說出計(jì)算方法，掌握寫堅(jiān)式過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算。匯報(bào)、訂正觀察兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。二、鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用完成第19頁做一做第1題，學(xué)生獨(dú)立完成。板書算式：5622，思考計(jì)算方法，在練習(xí)本上試算。教具準(zhǔn)備: 實(shí)物投影、主題圖 教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示主題圖。教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)生進(jìn)一步理解相同數(shù)位對(duì)齊的意義，探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的計(jì)算方法。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生出現(xiàn)的問題：（1）個(gè)別學(xué)生相同數(shù)位對(duì)不齊。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識(shí)前充分復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。對(duì)練習(xí)形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習(xí)，在該課快結(jié)束時(shí)插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完筆算減法的方法后，我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒有比較不同點(diǎn)，這不能說不是個(gè)遺憾，因?yàn)橛械暮⒆邮侨菀撞豢醇訙p號(hào)的，一個(gè)數(shù)位上加，另一個(gè)數(shù)位上減。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由舊知兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法，向新知兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。該課按照自己的設(shè)計(jì)比較圓滿的完成了。在本節(jié)課中我采取了一次學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但放在練習(xí)環(huán)節(jié)，如果放到學(xué)習(xí)例題時(shí)，效果應(yīng)該更好?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位筆算》的教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，教學(xué)反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法教學(xué)反思》。在新知識(shí)的傳授中，當(dāng)學(xué)生自主得出算式“56—18=”后，繼續(xù)向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”在教學(xué)時(shí)我主要采用讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習(xí)新知，并且通過學(xué)具的操作與演示，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層突破?！?6—18=”該怎樣計(jì)算，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。這幾個(gè)學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。第二篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的:創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。掌握不退位減法的計(jì)算方法，理解筆算中的“對(duì)位”問題。分小組交流從圖中了解到的信息。小組交流算法。選擇一道題與同桌交流算法。三、課堂總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我又學(xué)會(huì)了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理。因此在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。在合作交流過程匯報(bào)方法中，學(xué)生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。有些學(xué)生在寫豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法，又有了三位數(shù)加三位數(shù)筆算的經(jīng)驗(yàn)積累，所以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)進(jìn)行遷移，自主理解掌握三位數(shù)減三位數(shù)（不退位）的筆算方法是非常簡單的。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生填表，填表有兩個(gè)作用，一是在計(jì)算過程中讓學(xué)生感受只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相減；二是在計(jì)算過后通過觀察表格進(jìn)行討論，借助具體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)理解“原有本數(shù)”“借出本數(shù)”“剩下本數(shù)”三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，為下面學(xué)生能運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算方法的探究奠定基礎(chǔ)。所以我還是讓學(xué)生一起來口頭算一算，這也是對(duì)減法筆算的鞏固，又因?yàn)橥ǔ６际怯眉臃▉眚?yàn)算減法的，為了更加突出利用加法來驗(yàn)算的方法，我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆來算一算，這樣操作，不僅讓學(xué)生體會(huì)了減法驗(yàn)算方法的多樣化，又突出了常用的驗(yàn)算方法。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算。一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個(gè)更簡便的方法，做的更快？師：“你來說說”？這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“7260=1212+2=14”我問你能說說你的理由嗎？他站起來說：“我把58看作60，7260=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思4上一周進(jìn)行了第二單元《20以內(nèi)的退位減法》的檢測(cè)。典型錯(cuò)誤有14+2=6，147=3，13+3=10等。（3）解決問題中信息找不準(zhǔn)，解決方法不正確。加強(qiáng)信息的`收集和分析的訓(xùn)練，觀察和讀題后，能找到那些信息？根據(jù)找到的信息能提什么數(shù)學(xué)問題？要解決這個(gè)問題需要知道哪兩個(gè)信息？最后就是要培養(yǎng)孩子們上課專心聽講，認(rèn)真做題的好習(xí)慣。在合作交流匯報(bào)中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計(jì)算方法，旨在提高計(jì)算速度。最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計(jì)算過程中，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思6數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。在解決問題過程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思7教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親密感，經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。最后，在對(duì)比中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思8《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個(gè)高度。二、及時(shí)引導(dǎo)，為筆算作好鋪墊。也為后面的筆算作好鋪墊。良好的計(jì)算習(xí)慣包括：要提醒學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯(cuò)。要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上.。我自己感覺學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美。這都是應(yīng)試教育惹的禍啊！以后盡量改吧。要求學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。我還讓學(xué)生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學(xué)，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。作為老師，把注意力集中在每一個(gè)孩子的身上，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中慢慢培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)會(huì)了加減法的筆算，接著就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，所以在教學(xué)的時(shí)候我緊密練習(xí)生活，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生幫別人解決問題，比如買東西的時(shí)候要花多少，還應(yīng)找多少，讓學(xué)生切身體驗(yàn)。但這是一塊非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的39。”當(dāng)我說接下去要做游戲，小朋友一定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f過我喜歡請(qǐng)守紀(jì)律的小朋友來玩游戲。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思13算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計(jì)算?！彼岢隽撕脦讉€(gè)用加法計(jì)算的問題，并由其他學(xué)生解答了?！鄙骸拔沂沁@樣想的：56—20=36，362=34。我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。所以在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。閱讀教材只能供給知識(shí)的材料，若要據(jù)為己有，必須依