【正文】 書：(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程?，F(xiàn)在要減去26，(提問：個位上沒有算珠，怎么辦?)就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。出示課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法2)理解算理。，初步培養(yǎng)對問題深入思考的意識。教學(xué)過程；出示掛圖 說說圖上畫意 怎么來解決這個問題二、探究新知教學(xué)例題師問：小星比小梅多多少張？你能列算式嗎？5026可以小朋友用小棒和計數(shù)器幫忙全班交流 上臺演示如果用豎式該怎么做？讓學(xué)生獨立思考。教學(xué)重點：正確筆算退位減法。初步理解并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法。能力訓(xùn)練點會用豎式正確的計算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。教學(xué)難點：弄清筆算退位減法的算理。結(jié)合板書問，個位上06不夠，怎么辦？強調(diào)：在減十位上的數(shù)時，可別忘了先減去退去的1。：多媒體課件，學(xué)生準備50根小棒(5捆)，計數(shù)器(2人1個)，課業(yè)本。引導(dǎo)同學(xué)分組擺學(xué)具，討0根小棒中減去26根?(5)反饋指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。(提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠?強調(diào)1個十是10個一。生：從十位上退1是10。)你知道這個小點有什么用嗎?然后個位上10減6等于4，4寫在個位上。(3)這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~?口答。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。(1)獨立完成，反饋。)第三篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)設(shè)計新陽街小學(xué) 龐俊萍教學(xué)目標：1．初步理解并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法（A、B、C三類都會），學(xué)會清楚地表達自己的思考過程（A、B兩類能清楚流利地表達，C類能表達。（板書：退位）怎樣計算這道減法算式呢？就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在要減去26，（提問：個位上沒有算珠，怎么辦？）就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。（板書：（3）這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~？口答。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。（1）獨立完成，反饋。由于在同一個班級里學(xué)生的認知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，開展分層教學(xué)最有利于每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。A、B、C三類不同層次的人數(shù)比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學(xué)生為一組，B類學(xué)生兩組，C類學(xué)生一組，排列順序是 A C B B ,后進生坐在中間方便輔導(dǎo)，經(jīng)過一個星期上課發(fā)現(xiàn)，C類學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，上課聽不明白，經(jīng)常與別人說話、開小差，影響其他學(xué)生。三、課堂教學(xué)分層主要是施教分層和練習(xí)分層在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一層次基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點輔導(dǎo)后進生，過好模仿練習(xí)這一關(guān)；第二層次，變式練習(xí)或簡單的綜合練習(xí)，要求B類和A類學(xué)生掌握，這類題重點指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵C類學(xué)生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學(xué)生多思考、多練習(xí)，也鼓勵B類學(xué)生做一做，作為他們的附加題。綜合性練習(xí)題“三個小朋友他們?nèi)嗣績扇送ㄒ淮坞娫?？他們每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學(xué)生掌握。經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)實驗，取得了初步的成效。五、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題1．并非所有教材內(nèi)容都能進行分層分類教學(xué)，在教學(xué)過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級學(xué)生的實際出發(fā)進行選擇。差異性就是指個體差異，實踐證明，學(xué)生如果長期在同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的主動性就會受到限制，全體性就會受到破壞，而實施分層教學(xué)正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。個體差異是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的。小學(xué)生個體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當承認并正視這種差異，善待差異，認識到差異也是一種美。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標準去衡量全體學(xué)生，要相信學(xué)生擁有的潛能?！彼?，教學(xué)目標應(yīng)層次化，我常把教學(xué)目標分為基本目標（多數(shù)學(xué)生能達到的基礎(chǔ)教學(xué)目標，能正確理解掌握基礎(chǔ)知識）、中層目標（在理解知識的同時，初步培養(yǎng)能力）、發(fā)展目標（學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮他們潛能的提高性教學(xué)目標，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力）三組。在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師的教適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動?！薄白鳂I(yè)練習(xí)分層次”是指教師在設(shè)計練習(xí)、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，設(shè)計出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)達到良好的學(xué)習(xí)效果。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，精心設(shè)計層次化的練習(xí)和作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好獎勵，是激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有力手段。因此，評價要客觀真實，要關(guān)注學(xué)生的差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價只注重筆試的成績，常把期末考試的成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是一種單一的評價方式。教學(xué)評價是一把雙刃劍，可以淪為應(yīng)試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中只要我們化被動為主動，對它進行適應(yīng)性改造，在教學(xué)評價實施分層評價，就能使它為新課改所用。其實，只要我們認真地去培育每個學(xué)生，將來，這些學(xué)生里面就會出現(xiàn)“千里馬”，甚至是“萬里馬”。初步培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和解決實際問題的能力。一、情境引入：今天，我給大家?guī)砹藬?shù)學(xué)王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？（出示：聰聰、明明）同學(xué)們掌聲歡迎?！驹O(shè)計意圖：編制低年級學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)童話，使抽象的數(shù)學(xué)知識兒童化，既激趣，又有引起學(xué)生主動參與新知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。這是創(chuàng)造性教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。不會做的可以先用小棒擺一擺，再做。）（1）借助表象：理解從十位退1。[“從十位上退1”的含義及原因和“從十位退1，十位上就少了1”的道理，學(xué)生不易理解，且易出錯，是教學(xué)中的難點。小結(jié)：以學(xué)生為主。專項練習(xí)。6518＝ 6158＝8516＝ 8561＝練習(xí)后比較：8516 和8561所得差