【正文】 思維，進一步激發(fā)學生學習數學的熱情。②、通過比較正方形和長方形面積計算方法的異同，滲透事物間相互聯(lián)系的辨證唯物主義觀念。學習目標：⑴、認知目標：①、理解長方形、正方形面積公式的推導，并能應用長方形、正方形面積公式進行計算。在學習和研究這一內容后，讓學生初步理解長方形、正方形面積的計算方法，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積；在長方形、正方形面積公式的推導中，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的歸納概括能力；在小組合作，師生交流中，培養(yǎng)學生的小組合作能力，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生的探索精神。通過學具操作和課件演示，吸引了學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中理解數學知識，積累學習方法，思維方法，科學探究的方法，體驗自主學習的快樂和成功，從而形成豐富的數學體驗，建立初步的空間觀念?！?四）靈活應用，遷移方法在推導正方形面積公式時，沒有把它作為例題來教學，而是在練習計算長方形的面積時，把一個長8分米、寬6分米的長方形，漸變成長6分米、寬6分米的正方形，讓學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長和寬相等時，就變成了邊長邊長，從而總結出正方形的面積計算公式，發(fā)展了學生的推理能力和空間觀念。（三）自主探究，驗一驗用1平方厘米的正方形測已知長、寬的長方形的面積。③長寬都不同。教師鼓勵男生承擔較大塊的草坪，究竟哪塊草坪大呢？（男女生爭執(zhí)不休）怎樣比較草坪的大小呢？從而得出要比較草坪的面積。三、教法、學法分析本節(jié)課我主要采用了情景教學法、小組協(xié)作法、觀察法和發(fā)現(xiàn)法三種方法。讓學生在動手操作中體驗學習數學的樂趣，使學生認識到數學與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。然后利用多媒體課件進行了第3次的鋪擺，再一次驗證，以最終確定結第二篇：《長方形正方形面積的計算》說課稿《長方形正方形面積的計算》說課稿《長方形正方形面積的計算》說課稿1一、教材分析《長方形和正方形的面積計算》是小學數學三年級下冊第六單元第二小節(jié)的內容，是本單元的重點內容。⑵．學生拼長方形，運用剛才掌握的方法得到長方形面積以及它的長和寬。有鑒于此，在專家的指導下，我們對此環(huán)節(jié)進行了重新設計。同時，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)兩個問題：⑴．部分學生沒有掌握正確的操作方法，無法得到長和寬的數據。⑶．再通過用1平方厘米的小正方形擺不同大小的長方形，找出長方形的面積與它的長、寬這三者之間的關系，驗證猜想，得出計算長方形面積的方法。這樣在與學生相關聯(lián)的背景下呈現(xiàn)有關的學習內容，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，感覺比較自然流暢。所以，我們最終選擇直接使用單元主題圖引入。（一）、導入部分在這一部分，我們原來設計了一個情境：“兩個操場，要比較它們的面積大小，你怎么想？”我們的意圖是：讓學生復習比較面積大小的一般方法：重疊法，用單位面積測量后再比較的方法……，體會出此處用這些方法都不方便，不現(xiàn)實，從而引出今天要學習的內容——如何利用面積公式，直接求出這2個操場的面積？聽過我們的預設后，專家老師提示我們兩點：一是沒有立足于教材的前后聯(lián)系，完全拋開了前面所學的面積和面積單位，以及圖形的面積大小就是看這個圖形含有多少個面積單位這些與本課相關的知識。在本課的教學中，我們注重發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，揚長避短：有些內容，制作成多媒體課件，但有些內容，不如使用常規(guī)教具和學具的，就讓學生真實感受，獲得實實在在的直接操作經驗，更有利于他們認識表象的形成。在本單元的前幾節(jié)課學生又認識了面積和面積單位，而本節(jié)課是小學階段探究圖形面積的第一節(jié)課。第一篇：長方形正方形面積的計算的說課稿一、教材分析：“長方形、正方形面積的計算”是人教版九義教材三年級下冊第六單元“面積”第2小節(jié)第1課時的教學內容。學好本節(jié)課的內容，能為以后探究其他圖形的面積計算打下基礎。以上這些都成為我們進行最初預設的基礎。二是教材資源沒有充分利用。因為這幅教室場景圖是學生十分熟悉而親切的，并且圖中提供了關于面積的豐富的學習信息，可充分加以利用。（二）、自主探究，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法原來的設計思路是：實驗操作→猜想→驗證。出現(xiàn)的問題：專家指出：一般我們都是根據多次操作、實驗獲取結果，再觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的地方，才能依此做出猜想。由于第1次操作時直接給出了長和寬的數據，學生在此只是量出了面積，而對于長方形的面積、長、寬三者之間的關系感受還不夠，因此到擺不同的長方形時，部分學生對于通過操作得出長、寬的數據有些困難。修改后的設計：此處分成4個層次：⑴．出示長5厘米、寬3厘米的長方形，讓學生用1平方厘米的正方形鋪擺，然后通過鋪擺結果能看出長方形的面積以及長和寬。由于學生拼的長方形各不相同，這里就可以得到多組數據，為觀察、歸納提供了素材。學好本節(jié)課的內容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。（二）教學重難點分析掌握長方形和正方形的面積公式，會利用長方形和正方形的面積解決實際問題。由于三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段，因此本節(jié)課的教學盡量運用直觀教具、學具、多媒體等手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的形成過程。（適時提問什么是面積?常用的面積單位有哪些？）進一步引導如何比較面積大??？你有哪些方法？（重疊、數面積單位）對于面積較大的草坪這兩種方法又太麻煩。請學生根據小方格的提示回答三副圖的面積，并結合課件演示引導學生觀察猜想長方形的面積可能與什么有關。學生先量出長方形的長和寬，再用1平方厘米的正方形測量長方形的面積，并將結果填入表中。(五)聯(lián)系實際，學以致用學生對長方形和正方形的面積計算有了明確認識以后，讓學生自己解決課前提出的選草坪的問題。《長方形正方形面積的計算》說課稿2一、說教材教材分析：《長方形、正方形面積的計算》是人民教育出版社九年義務教育六年制教科書第97—98頁長方形、正方形面積計算公式的推導和例1。讓學生通過動手實踐，交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法是本節(jié)課的重點。②、培養(yǎng)學生動手操作的能力和解決實際問題的能力。學習重點：讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法，掌握面積計算公式。三、說學法學生分小組活動：用小正方形拼成一個長方形或正方形，觀察拼成后圖形的長是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。這樣，即培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。二種：一個長4厘米、寬2厘米的長方形。④師生交流，提煉方法：長方形的面積與它的什么有關系呢？（教師相機指導）通過拼、量，學生發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長、寬有關系，并得出長方形的面積=長寬利用遷移，探究知識（驗一驗）①引導學生猜想正方形的面積計算公式。應用知識，解決問題①請你幫老師配玻璃：老師辦公桌上的一塊玻璃面積是24平方分米，不小心被打碎了，我想配一塊和桌面大小相等的玻璃，你們幫忙算一算它的長和寬分別是多少？②學校有一塊邊長16米的正方形園地，中間有一個邊長4米的正方形花壇，周圍是草坪?！堕L方形正方形面積的計算》說課稿3一、說教材《長方形、正方形面積的計算》是人教版小學數學第六冊教科書第77~79頁的內容。先用1平方厘米的正方形擺長方形并填寫表格，又用1平方厘米的正方形量三個長方形的面積，填寫表格。②培養(yǎng)學生動手操作的能力和解決實際問題的能力。教學重點難點和教學關鍵：教學重點：掌握公式，會計算長方形和正方形的面積。因此，我運用了“擺一擺——猜一猜——驗一驗——用一用”的教學法，讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能把自己的所學知識解決生活當中的事情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生學習數學的熱情。學生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結。四、說學生《數學課標》指出：學生學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。五、說教學過程本課的教學是在學生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個較深的感性認識，學會了運用面積單位直接度量面積。（板書課題：長方形和正方形面積的計算）二、動手操作，探索方法操作一（1）談話：下面我們就來進行一次研究活動，請同學們拿出自己準備的邊長為1平方厘米的小正方形，四人小組合作，用3個、6個、28個小正方形擺出3個不同的長方形，然后一起看一看擺成的每個長方形的長是多少厘米，寬是多少厘米，用了多少個1平方厘米的小正方形，面積是多少，最后由組長填寫在表格里。讓學生觀察例2中的表格。三、靈活應用，遷移方法。5642=2352(cm2)。99=81(dm2)師問：根據我們剛才的學習，小熊遇到的困難你們可以幫助它解決了嗎？我們只要知道長方形的什么就可以算出水池的面積了？課件出示水池的長和寬，同學們幫助小熊計算一下水池的面積吧。長方形和正方形的面積計算長方形的面積=長寬《長方形正方形面積的計算》說課稿4一、說教材教材分析：《長方形、正方形面積的計算》是西南師范大學出版社九年義務教育六年制教科書第40—42頁上長方形、正方形面積計算公式的推導和運用公式計算的內容。⑵、過程與方法：①、滲透“實驗——猜想——驗證”的數學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。學習難點：長方形、正方形面積計算公式的推導。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用。促使學生在教師的指導下生動活潑地，主動地，富有個性地學習，做學習的主人。在此基礎上把一個長8厘米、寬4厘米的長方形，漸變成長4厘米、寬4厘米的長方形（邊長4厘米的，讓學生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。四、教學設計溝通知識，建立聯(lián)系（擺一擺 ）①、學生估計1平方米、1平方分米、1平方厘米面積大約有多大？②、大屏展示疑難：一個長方形長5厘米、寬3厘米。學生先討論、交流想法，再在練習本上求長方形的面積③學生以組為單位進行匯報交流，說出自己的方法。②學生交流、再一次驗證計算公式的產生過程是否正確？③小組交流長方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。多少熒屏的面積是多少？③、一個正方形方巾的邊長是9分米，它的面積是多少平方分米？④、下面是一套房子的平面圖，你能算出喜歡的房間的面積嗎？總結回顧，加深印象。在備課伊始，我們首先研讀教材和教參，明確本節(jié)課在這個單元中的地位和意義，以及這個單元在整個小學階段的“空間與圖形”部分的學習中的地位和意義。本節(jié)課內容的計算難度不大，結論比較容易發(fā)現(xiàn)，便于展開直觀的操作實驗，因此比較適宜讓學生探究。二、磨課歷程：本節(jié)課我們大體經過三輪的備課、試教和修改。單元主題圖并不僅僅是一塊“單元敲門磚”，不能只在單元起始時使用一下就扔掉。我們設計教師從圖中選取墻上的一幅長方形的畫作為導入的載體，讓學生估一估這幅畫的面積，然后用1平方分米的正方形量一量。⑴．用1平方厘米的面積單位來測量長5厘米，寬3厘米的長方形的面積。出現(xiàn)的問題：專家指出：一般我們都是根據多次操作、實驗獲取結果，再觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的地方，才能依此做出猜想。由于第1次操作時直接給出了長和寬的數據，學生在此只是量出了面積，而對于長方形的面積、長、寬三者之間的關系感受還不夠，因此到擺不同的長方形時，部分學生對于通過操作得出長、寬的數據有些困難。修改后的設計：此處分成4個層次：⑴．出示長5厘米、寬3厘米的長方形，讓學生用1平方厘米的正方形鋪擺，然后通過鋪擺結果能看出長方形的面積以及長和寬。由于學生拼的長方形各不相同，這里就可以得到多組數據，為觀察、歸納提供了素材。新《課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。(二)對學生現(xiàn)狀的分析學生對于數學概念這類知識的學習習慣于死記硬背,只知道其然卻不知道其所以然,因此出現(xiàn)了只會套用,而不會靈活應用的弊病。二、模式的論證我從五個環(huán)節(jié)對我的教學模式進行論證.環(huán)節(jié)（一）鋪墊引入、溫故知新小學數學新知識的學習，大多是以已有知識為基礎，利用知識的遷移獲得的。教學中教師要依據教材的內容和學生特點進行情境的創(chuàng)設，可以創(chuàng)設真實的生活情境、可以創(chuàng)設有趣的故事情境，可以創(chuàng)設有思考價值的問題情境，也可以創(chuàng)設多種感官參與的活動情境等?！苯虒W中要為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的環(huán)境。環(huán)節(jié)（四）鞏固應用、反饋調節(jié)課堂練習是教師了解學生知識掌握情況、進行反饋的`主要途徑。環(huán)節(jié)（五）自我梳理、總結提升有效的課堂總結，可以幫助學生理清知識結構，突出重難點，提升學生的思維。經歷長方形、正方形面積公式的探究過程，使學生在動手操作等學習過程中，鍛煉思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學習和探索的興趣。（二）教學設計:【環(huán)節(jié)一】鋪墊引入、溫故知新在這個環(huán)節(jié)我先讓學生復習常用的面積單位，接著讓學生為網球場、橡皮、課桌面選擇合適的面積單位。然后讓學生猜想長方形面積的大小可能與它的什么有關?通過課件演示讓學生初步感知長方形的面積與長和寬有關系。觀察表格得出的數據，你發(fā)現(xiàn)了什么?明確長方形的面積與長和寬的關系,即長方形的面積=長寬。引導學生明確長方形與正方形的關系，得出正方形的面積=邊長邊長。做到了數學來源于生活，又用于生活。謝謝大家！板書設計：長方形正方形面積的計算長方形長（分米）寬（分米）1平方分米正方形的個數（列式計算）長方形的面積（平方分米）（1）3232=66（2）4343=1212（3）4141=44（4）6363=1818長方形的面積=長 寬正方形的面積=邊長 邊長《長方形正方形面積的計算》說課稿7一、說教材教材分析：《長方形、正方形面積的計算》是人民教育出版社九年義務教育六年制教科書第97—98頁長方形、正方形面積計算公式的推導和例1。