【正文】 生奉獻(xiàn)精神。落花生教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)理念：根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對(duì)此，李老師沒有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。（我們談到深夜才散??）父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的棟梁之才！四、拓展閱讀P162165（必讀）v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》v 閱讀天地二：《平凡》 《一個(gè)值得敬佩的人》v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點(diǎn)評(píng)：總體點(diǎn)評(píng)衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，不僅要看教案的設(shè)計(jì)是否合理，更重要的是能夠指導(dǎo)實(shí)踐，在具體操作中“行得通”。” ①齊讀。”抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只求外表而對(duì)別人沒有好處的人?！笆谥c魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。同時(shí)教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨(dú)特感受，對(duì)于兒童認(rèn)知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學(xué)就會(huì)，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。這種思維方式是和時(shí)代相吻合的，現(xiàn)今是一個(gè)追求美的社會(huì)，但是這種美要以實(shí)用為基礎(chǔ)。”舊教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。大家齊讀最后一節(jié)。課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論，你們覺得當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該做怎樣的人？正方：既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。反方：落花生代表著舊時(shí)期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時(shí)間長(zhǎng)。三、質(zhì)疑深化生也許會(huì)提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？師簡(jiǎn)介作者。⑷指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現(xiàn)在你又是怎樣理解的？⑹讓學(xué)生舉例談一談自己的理解。①肯定我們的勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)的快樂；②借這個(gè)機(jī)會(huì)教育我們。學(xué)生能抓住議花生的場(chǎng)景回答。教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運(yùn)用。教師在指導(dǎo)運(yùn)用這一閱讀方法時(shí)，不要忽視第二個(gè)過程，以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點(diǎn)段就行了”的錯(cuò)覺。文章重點(diǎn)突出，主次分明，語言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，清新自然，適宜于學(xué)生邊讀邊思考。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！顾?、布置作業(yè)有感情的朗讀課文。）4．練習(xí)用“居然”造句。指名讀課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）3．學(xué)習(xí)此段，抓住對(duì)“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。交待學(xué)法：下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。最后寫吃花生時(shí)的議論。（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。成熟：植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。收獲：農(nóng)作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。開辟：開拓發(fā)展。ng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。兩個(gè)讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握“榨”是翹舌音zh224。本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。3．簡(jiǎn)介作者：（根據(jù)預(yù)習(xí)交流——自讀課后作者簡(jiǎn)介）這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人。正文：落花生教學(xué)設(shè)計(jì)落花生教學(xué)設(shè)計(jì)落花生教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)過程：第一課時(shí)一、激情導(dǎo)趣，揭示課題1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。現(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清新自然的筆墨，寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。（如果學(xué)生回報(bào)不到位，教師加以補(bǔ)充。讀第四聲，防止讀成第二聲。2．結(jié)合課文內(nèi)容交流對(duì)詞語的理解。課文中指把原來荒著的39。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。分辨：辨別。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒有把握。學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類型的句子。收集名人與做人的小故事?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的?！彼栽陂喿x過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。內(nèi)容可分兩層：一是講花生的好處與特點(diǎn)；二是以花生喻做人。抓住重點(diǎn)段深入理解課文，是本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)生字，理解自己不懂的詞語。教學(xué)重點(diǎn)分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備課件（各種植物圖）。引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。）回答：這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（談花生）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）⑴分角色朗讀。齊讀，體會(huì)其中的含義。四、辯論提高辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們確實(shí)很有用，有炫耀的資本。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn)，不講體面，大家都瞧不起你。反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己?！薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質(zhì)和知識(shí)能力。（我們談到深夜才散……）師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點(diǎn)，同時(shí)讓他們?cè)谵q論中交換思想，交流看法，使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上，對(duì)花生和其它水果的特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課文中花生的樣子，生長(zhǎng)情景，我不但讓他們觀察生長(zhǎng)圖，還告訴他們花生種植條件。那時(shí)興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強(qiáng)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。②這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個(gè)是重點(diǎn)寫？（談花生）（二）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟四人小組分角色朗讀“談花生”段落三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處？父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？①出示父親說的話，齊讀。②談?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么？聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理。本次課教學(xué)目標(biāo)完成的較好，處理課文詳略得當(dāng)，對(duì)于課文的重點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，并通過朗讀指導(dǎo)和課件的運(yùn)用，深化了課文情感目標(biāo)的落實(shí)。形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。”還有學(xué)生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生了解有關(guān)花生的常識(shí)和生長(zhǎng)特點(diǎn)。師板書：落華生師：你們猜猜這個(gè)名字有什么含義？生1：我覺得這個(gè)名字有什么含義？生2：這個(gè)人也許很喜歡吃花生。設(shè)計(jì)二假如你拿到了這樣一個(gè)題目，你覺得可以寫些什么？學(xué)生交流：可以介紹花生生長(zhǎng)周期，特點(diǎn)，描述花生形狀、用途等的說明文；可以“落花生”為線索，通過寫事，來揭示某一種道理?！奥浠ㄉ笔撬墓P名。（師板書）師：對(duì)，作者寫了四個(gè)方面，那是如何寫這幾個(gè)方面的呢？生：我認(rèn)為前面三部分是略寫的，而議花生是詳細(xì)寫的。討論交流，父親第一次議論。⑵師：（出示圖片）看，看到什么了？生：粉紅的桃子，鮮紅的石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。蘋果：在說比美，應(yīng)該是我第一，先別說我有營養(yǎng)價(jià)值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點(diǎn)。⑸師：回答得真好。生2：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。生有感情的朗讀第10自然段。誰來讀讀父親的第二次議論？一生讀。生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；生2：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？生3：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂于助人。生1：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)生2：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。⑷師小結(jié)：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。生：老師，不是記。相信你們也可以用你們的39。拓展延伸。⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的?！S地山）四、總結(jié)寫法，課外拓展感悟?qū)懛ā栉镉魅?。（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員……）然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？生1：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；生2：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。師：誰愿意毛遂自薦？生1：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。生6：老師，你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎？師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：落花生種花生—————————收花生—————————吃花生————————議花生（略） （詳）借物———————————喻———————————————————————————————有用的人落花生教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的：理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)；概括課文中心，練習(xí)分清課文主次；培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，初步學(xué)習(xí)“借物喻人”的藝術(shù)表現(xiàn)手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。板書：落花生。你是怎樣理解的？（讓學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節(jié)，是父親愛我們的具體體現(xiàn)。）把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？（不求虛名、默默奉獻(xiàn)）桃子等：果實(shí)鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。這一自然段。理解：“體面”一詞的含義。三、練習(xí)分清課文主次。練習(xí)分清課文主次?！敖栉镉魅恕被颉巴形镅灾尽庇?xùn)練。會(huì)用居然造句。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。【教學(xué)準(zhǔn)備】老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》《梅花魂》等文章。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。(要求會(huì)書寫，會(huì)組詞。集體讀第一段，了解種花生、收花生。四、品讀課文，研析重點(diǎn)花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。五、總結(jié)全文，深化主題朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給我很深印象。長(zhǎng)大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。書籍(文章)。熟讀課文，并能積累居然、開辟