數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討論文-wenkub
2024-10-15 10 本頁面
【正文】 線定理的問題上，教師直接切題，這節(jié)課我們將引入一個新概念：三角形中位線就是三角形兩邊中點連成的線段。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在這一過程中必然要以形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相伴隨。目前，我國普遍推行了素質(zhì)教育。要進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也順應(yīng)地有所變化和發(fā)展，因此教學(xué)模式創(chuàng)新是一個有研究價值的課題。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。下面，我們將來證明一個命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。（如圖1所示）并說，這節(jié)課請大家解決一個問題：在圖中A、B是兩個地方，中間有座大山相隔，為了測量AB間的距離，測量者如圖另選了一點C，使A、二、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)作為一門思維學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道之一。愛恩斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。像這樣的例子還有很多。第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力．21世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任．創(chuàng)新型人才不但要有淵博的知識，而且要具備強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力．那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵是要充分挖掘教材，更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段和措施．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會．一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新動機現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定的程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因．正如偉大的導(dǎo)師馬克思所言“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”．強烈的求知欲望和積極的情感能促進學(xué)生的創(chuàng)新思維．由于興趣不是與生俱來，而是靠后天培養(yǎng)的．所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和知識方面的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計每節(jié)課的引入，力求新穎多樣，富有誘導(dǎo)性和情感性，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)．例如在教學(xué)八年級的平面直角坐標(biāo)系時，我特意制作了一封在信封上標(biāo)明附有明星照片的信件，在收信人一欄，我是這樣寫的：廣東五華縣油田中學(xué)八O四班坐在第二張桌子的同學(xué)收，這下可熱鬧了，班上坐第二張桌子的8個同學(xué)都想擁有明星的彩照，自然免不了一番爭執(zhí)，在他們爭到難分難解的時候，我適時推出新課內(nèi)容——平面直角坐標(biāo)系；要確定一張桌子的位置，除了要知道它在第幾行，還要知道它在第幾列，由于有了這么一個扣人心弦的引入，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的心理動因，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展．二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)．如果學(xué)生只相信一個標(biāo)準(zhǔn)答案而不敢質(zhì)疑的話，就不會有新知識的產(chǎn)生．我國宋代的大教育家朱熹曾說過：“讀思無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”．教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生探索，發(fā)表自己的獨特（哪怕有錯誤）的見解．只要學(xué)生把問題提出來后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導(dǎo)．只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識．如在講授圓錐的側(cè)面展開圖時，通過師生的簡單操作活動，很容易得出正確結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形．突然有一位同學(xué)站起來說：“我不完全支持這個結(jié)論．”接著，他向全班同學(xué)展示他剛才剪下的那個不規(guī)則圖形，整個課堂馬上議論紛紛，但我并沒有急于回答，而是對學(xué)生們提出兩個問題：①那個同學(xué)手中的圖形是怎樣得到的？②試求出其面積．讓學(xué)生嘗試解答，給他們提供充分思考的機會．同學(xué)們都積極動手去剪和拼圖，很快正確解答了以上兩個問題．這時，學(xué)生們都知道該怎樣回答那個同學(xué)提出的問題．這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．三、加強實踐操作，激發(fā)創(chuàng)新思維著名心理學(xué)家皮亞杰說：“人的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展．”學(xué)生的實踐操作是一種手腦并用，多種感官密切溝通，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的內(nèi)化方式．學(xué)生在操作過程中往往會產(chǎn)生一些異想天開的想法，這正是學(xué)生朦朧的創(chuàng)新意識．因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生操作，真正讓學(xué)生參與操作，使學(xué)生在動中發(fā)現(xiàn)，動中感悟，動中理解，動中解決，把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生參與知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，促進思維的發(fā)展．例如，在教學(xué)三角形的中位線時，要求學(xué)生先畫出三角形的中位線，然后沿三角形的中位線剪下，將三角形分成兩部分，拼成四邊形，學(xué)生通過拼圖可猜想和發(fā)現(xiàn)輔助線的作法及證明
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