【正文】 )以學(xué)?；蛞粋€教研室為單位集中學(xué)習(xí),請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實習(xí)。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機(jī)和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。第一篇：在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力論文[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析,數(shù)學(xué)課重新定位,培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。二、數(shù)學(xué)課重新定位作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。“2+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。(3)注重職業(yè)問題的解決。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。(3)通過繼續(xù)教育選修。,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力涉及中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。所以，教師要緊跟市場的脈搏，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，行為規(guī)范差，創(chuàng)新離中職學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點(diǎn)。愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。教師要實施創(chuàng)新教育，就必須讓學(xué)生相信自己有創(chuàng)新的潛能。首先，中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。若教師上課時擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，權(quán)威的姿態(tài)，很容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)自己觀點(diǎn)的沖動，思維就被抑制，創(chuàng)新就無從談起了。例如，教學(xué)《電工電子技術(shù)》，學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊一時就找出三處印刷上的錯誤?，F(xiàn)階段中職學(xué)校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間就少了。這樣學(xué)生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創(chuàng)新。（1）觀察；（2）聯(lián)想和想象；（3）抽象；（4）模式認(rèn)識（對復(fù)雜的事物理出頭緒找到共性，納入規(guī)范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側(cè)面，不同角度思考）；（9）模型化（將復(fù)雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉(zhuǎn)化思維；（11）綜合（能運(yùn)用各種幫助思維的工具得出結(jié)果）。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。一、概讀、體驗情景不同的實際問題有不同的實際背景。因為此時的體驗欣賞并不是文學(xué)的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。(1)A、B到C的距離相等。二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過程變成學(xué)生的主體性，能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會得到質(zhì)的提升，甚至對促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機(jī)。為解決問題提供物質(zhì)儲備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系到中職學(xué)生技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，起著重要的作用。只有如此，才能使數(shù)學(xué)富有生命力，實現(xiàn)它的價值，這些都要求我們必須重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問題。另外，中職數(shù)學(xué)本身是對中學(xué)數(shù)學(xué)的提升和進(jìn)一步應(yīng)用，把中學(xué)階段的理論和實例應(yīng)用相結(jié)合。中職學(xué)校是近幾年迅速發(fā)展起來的，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實踐運(yùn)用能力，對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)稍有輕視，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境跟不上需要，教學(xué)工具缺乏影響了中職教學(xué)的進(jìn)行。熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的計算工具是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要保證。中職數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)課。體會到知識的用途，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系實例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡反復(fù)實踐，倡導(dǎo)學(xué)生自己編練應(yīng)用題。結(jié)合教材，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合。數(shù)學(xué)運(yùn)算是中職學(xué)生必須掌握的技能，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的高低直接影響中職學(xué)生在生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮。不僅僅提高了教學(xué)實用性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也提供了幫助。因此，中職學(xué)校和教師必須創(chuàng)造性的利用和開發(fā)教學(xué)資源，將課堂和生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)教學(xué)“理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中用”的應(yīng)用教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)發(fā)展的一種必然。這些學(xué)生中有不少人數(shù)學(xué)的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學(xué)生雖然自身成績不錯，由于家庭經(jīng)濟(jì)不允許，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，被迫放棄普高，選擇學(xué)門技術(shù)來讀技校?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因為沒有升學(xué)的壓力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師的我們需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)豐題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。這種方法綜合運(yùn)用了實物直觀教學(xué)