淺談學生語文核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)-wenkub
2024-10-15 08 本頁面
【正文】 問題是學習的先導，語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導學生學會多途徑解決問題?！睙o獨有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。在這個過程中，教師既需要以現(xiàn)代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗，大膽地進行嘗試?！彼纫笪覀冊谡Z文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。禽獸不如人，過在不會問。在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，“我的
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