【正文】 點(diǎn)。(5)要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍,背誦這幾句。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這是一個蹣跚的背影！(4)教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫“父親”爬月臺時運(yùn)用幾個動詞所包含的感情。黑色與家中死了親人有關(guān)。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。父母對子女的愛是真摯無私的。家中境況可想而知。、三段在全文中的作用。第三層（第6段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。第一部分（第1段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。）頹唐（tu237。(1).讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：交卸（xi232。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。代表作品有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》，散文集《背影》。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：通過樸實(shí)而飽含深情的語言，品味文章深沉的父子之愛；教學(xué)難點(diǎn)：課文寫的雖是小事，卻深情無限。（二）過程與方法理解關(guān)鍵詞語的含義，清楚連貫的朗讀課文，感受文章的情感氛圍。第二篇：《背影》教學(xué)設(shè)計及反思《背影》教學(xué)設(shè)計及反思人教版八年級上冊第7課《背影》教學(xué)設(shè)計及反思教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。（3）激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！驹O(shè)計意圖】1．基礎(chǔ)檢測練習(xí)。（七）布置作業(yè)1．有選擇地布置檢測練習(xí)。2．播放學(xué)生家庭的“父與子”溫馨照片，講經(jīng)歷，談感動。（3）在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結(jié)合，感人至深。【設(shè)計意圖】1．卒章顯志，從文章結(jié)尾的剖析引向創(chuàng)作背景。（1）作者在什么情況下寫《背影》？教師引導(dǎo)學(xué)生：了解創(chuàng)作背景，站在時代的特點(diǎn)中品讀文章。（四）主旨探究教師出示設(shè)計好的問題或?qū)W生提出的不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據(jù)，進(jìn)行評價。（3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。鞏固事件概括的方法。2．思考的相關(guān)問題：（1）老師、同學(xué)、大師誰讀得更好？好在哪里？（2）文章主要寫一件什么事？請你概括。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進(jìn)《背影》。四、教學(xué)過程（一）作者簡介導(dǎo)入導(dǎo)語：在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽(yù)文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人。過程與方法：1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。第一篇：《背影》教學(xué)設(shè)計及反思《背影》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：1．把握賞析詞句的思路。2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。二、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。1．潛移默化，滲透科學(xué)的閱讀方法：整體──局部──整體。他積極投入愛國民主運(yùn)動，他清貧而有氣節(jié)，他曾寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，毛澤東同志稱頌他為“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”?！驹O(shè)計意圖】回顧舊知的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（教師引導(dǎo)學(xué)生：概括事件的方法：誰，做了什么，結(jié)果是什么；重要的時間、地點(diǎn)不能丟。（三）內(nèi)容探究教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組分段討論。請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，填補(bǔ)留白，體會父親的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現(xiàn)和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。1．分析理解最后一段。（2）引發(fā)了人們怎樣的思考？教師引導(dǎo)學(xué)生：從兩個角度，當(dāng)時人們的反響和現(xiàn)代人讀《背影》的思考。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學(xué)生情感態(tài)度與價值觀?！驹O(shè)計意圖】討論并總結(jié)本課寫作手法，為以后的寫作指導(dǎo)作鋪墊。3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說看到的父子之情。參考文本素材“《背影》同步檢測”。2．引導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀，發(fā)現(xiàn)身邊親情并練筆。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時期語文教學(xué)的亮點(diǎn)。學(xué)情分析作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數(shù)人認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實(shí)的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語言感受能力還不是很強(qiáng)，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“語言內(nèi)容結(jié)構(gòu)情感”的順序由淺入深地進(jìn)行。談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。當(dāng)年，朱自清先生逝世后，有些中學(xué)生拿著報紙悲痛地說：“寫《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。）狼藉（j237。）蹣跚（p225。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。第二部分（第26段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。第三部分（第7段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。第二 課 時一、復(fù)習(xí)提問 (1).文章共分幾個部分？每個部分的意思各是什么？(2).文章幾次提到“背影”？分別是在甚么時候？二、研討新課“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法(1)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（是第二次，即文章的第六自然段。朗讀訓(xùn)練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。這是一個黑色的背影?。?3)下面接著寫父親走路時的姿勢。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。這時的兒子，心情該是多么緊張。這是一個艱難的背影!.三個動詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。(6)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）(8)為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親一共說了幾句話？（五句。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒人。）（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，把書送給正在病中的父親。三、歸納小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法，細(xì)心領(lǐng)會了朱自清散文樸實(shí)的語言風(fēng)格，并且體會到了文章中表現(xiàn)出的濃濃的父子深情。二、教師指導(dǎo)學(xué)生介紹作者，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。▲預(yù)設(shè)學(xué)生行為：一、有的學(xué)生伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。四、各組學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，發(fā)言踴躍。四、各小組交流、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉。從教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，音頻顯示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生帶到父子情深的情景當(dāng)中。的確，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。探究性學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。第三篇：《背影》教學(xué)設(shè)計反思報告《背 影》教 學(xué) 設(shè) 計 反 思青銅峽市邵剛中學(xué) 李英來在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時也看到了很多不足。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。結(jié)合對學(xué)生的詢問調(diào)查，我感覺從教學(xué)實(shí)際來看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識，只是帶著學(xué)生對這一重點(diǎn)做了一般性的了解。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設(shè)計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。對教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識的得很不夠。這是通過對父親的四次背影的描寫實(shí)現(xiàn)的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。一篇好的教學(xué)設(shè)計當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯栴}，教師還是要有意識的保留一些彈性。從這個角度來說，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。這說明，先進(jìn)的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學(xué)觀念里，還沒有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。如果能做好這個工作，老師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對父親這個人物的感觸會更深一些。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，深入反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。進(jìn)一步了解認(rèn)識新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。讓生生互動和師生互動并行不悖。第四篇：《背影》教學(xué)設(shè)計與反思《背影》教學(xué)設(shè)計與反思教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下。不過，在生活中和學(xué)習(xí)中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學(xué)習(xí)起來并不難理解。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：課文寫的雖是小事，卻深情無限。二、走近作者朱自清，江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時的《文學(xué)周刊》上。教師：本文寫出了至誠的父子之情，感動了一代又一代人d232。)狼藉(j237。)蹣跚(p225。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。第二部分(第26段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。第三部分(第7段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影” 渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。家中境況可想而知。父母對子女的愛是真摯無私的。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。而是作者從那個背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合?！边@說明她在這堂課中有著很多的收獲。這是本次教學(xué)設(shè)計中的遺憾和不足。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應(yīng)該潛移默化，潤物無聲，寓情于教，寓道于教。作為父親，面對災(zāi)難，他默默得承受，勇敢得面對，表現(xiàn)出一個偉大而堅強(qiáng)的父親形象。其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛如山，成熟而穩(wěn)重，無言而深沉。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。有一位同學(xué)寫道：“歲月無情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛。只有在這個基礎(chǔ)上、在這個平臺上，學(xué)生才有能力、有根基來開展自主探究?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛