【正文】 決問題的有效策略，二是這些策略在這堂課中的具體運(yùn)用?！罢n堂實(shí)踐，同伴觀課”：根據(jù)活動(dòng)主題、跟進(jìn)目標(biāo)，將集體討論所形成的課例方案和設(shè)想，通過(guò)反思形成新的思考和想法，并付諸于課堂行動(dòng)的過(guò)程。備課組組要將依據(jù)總結(jié)重建后的問題解決策略編寫的教學(xué)預(yù)案，提供給每位教師人手一份。2．共同研討，形成方案要點(diǎn)：第一是教師根據(jù)主題，提出并形成問題解決的有效策略；第二是教師根據(jù)策略，參與方案的設(shè)計(jì)。各學(xué)科備課組要結(jié)合新課程理念，可組內(nèi)先布置學(xué)習(xí)新課標(biāo)，然后組內(nèi)各位教師交流自己教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，經(jīng)討論后提煉出教學(xué)中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照已經(jīng)“聚焦的問題”（待解決的問題）形成本組本次的研究主題。圍繞“各種課型的教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)在哪?”這一主問題，做到精選題目，開展同課型不同課題、同課題不同課型等形式的集體備課，形成各種課型的集體備課案例。備課的環(huán)節(jié)做到備學(xué)生、備目標(biāo)、備課標(biāo)、備資源、備方法、備過(guò)程、備時(shí)間、備作業(yè)、備課型?！拔宥ā?即、定目標(biāo)：如何解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，定主講人員：分析學(xué)生認(rèn)知水平和研究教學(xué)思路和方法，定時(shí)間：固定專用的時(shí)間并通報(bào)教導(dǎo)處，定內(nèi)容：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度以及考試和習(xí)題，定專題：配合新課標(biāo)和課改，適時(shí)、適度提出集體研討的課題；“六一致”就是教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)一致、教學(xué)進(jìn)度一致、教法一致、指導(dǎo)學(xué)法意見一致、基礎(chǔ)作業(yè)一致、考評(píng)要求一致。五、新集體備課的組織和形式1．學(xué)校按年級(jí)、學(xué)科建立備課組，或以同類學(xué)科教研組，由一名學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任備課（教研）組長(zhǎng)。通過(guò)這樣的系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“和而不同”，既有分工合作，又有個(gè)性張揚(yáng)；實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，通過(guò)“行動(dòng)——體驗(yàn)、問題——對(duì)話、問題——反思、新的行動(dòng)——體驗(yàn)”，教師隱性知識(shí)、顯性知識(shí)得到相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)循環(huán)；實(shí)現(xiàn)問題的解決，教師與教師之間跨越各自的邊界，公開自我，傾聽吸納，關(guān)注問題，相互學(xué)習(xí)，如能如此反復(fù)，將出現(xiàn)新的見解和發(fā)展，將達(dá)成知識(shí)的共享與知識(shí)的創(chuàng)新。因此，教師的備課合作，就應(yīng)該是互相交流，互相進(jìn)步，互相提高；集體備課，就應(yīng)該是對(duì)教材的處理、教法學(xué)法的確定、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、預(yù)設(shè)與生成的技巧等等方面進(jìn)行相互交流；最根本的是教師之間要“根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到困惑的問題或值得探討的問題”，要圍繞“問題的解決”而進(jìn)行教學(xué)思維的碰撞或者是有教學(xué)智慧的共享，從而促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)。一、原集體備課的一些弊端原有的集體備課出現(xiàn)了一些弊端，似乎沒有什么“效果”和“質(zhì)量”。因?yàn)樵谙鄬?duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，有些教師一是不想“無(wú)私奉獻(xiàn)”，二是“奉獻(xiàn)”了也沒有什么“回報(bào)”。二、新集體備課概念的界定1．基于問題聚焦及解決的課例研究：各學(xué)科備課組在群體對(duì)話中尋找研究問題，確立研究的主題；其次，以課例為載體，通過(guò)建構(gòu)性反思，形成教師個(gè)人或集體對(duì)課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；再次，將其運(yùn)用到真實(shí)的情境中，由此產(chǎn)生新課例；第三，在新舊課例的比較中，解決現(xiàn)實(shí)問題，形成教學(xué)實(shí)踐智慧。三、新集體備課的指導(dǎo)思想為了深入貫徹素質(zhì)教育理念，緊緊圍繞課程改革，以新課程為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)師生發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以教師面對(duì)的問題為對(duì)象，以高效課堂教學(xué)為突破口，建立“人人享受教育、個(gè)個(gè)樂教成功”的教科研制度，提升校本教研的質(zhì)量；加強(qiáng)教師之間的交流與合作，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使集體備課成為激活高效課堂活力的重要因素，成為提高課堂教學(xué)效益的“突破口”，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。備課（教研）組長(zhǎng)要在學(xué)期初制定相應(yīng)的活動(dòng)安排，并負(fù)責(zé)集體備課的實(shí)施。六、新集體備課的實(shí)踐操作基于課例研究的問題聚焦及解決的“新集體備課”，是作為教師觀點(diǎn)碰撞、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、經(jīng)驗(yàn)介紹、思想交流的載體，也是展示師生才華的舞臺(tái)。各學(xué)科備課組活動(dòng)要引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣，克服對(duì)教學(xué)參考資料的過(guò)度依賴。結(jié)合校本教研行動(dòng)研究的思路，“新集體備課”的流程是：1．聚焦問題，確立主題要點(diǎn)：第一，學(xué)科組內(nèi)各位教師交流自己教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)；第二，根據(jù)篩選出教學(xué)中存在的具有“共性”并“有研究?jī)r(jià)值”的問題；第三，根據(jù)問題確立研究主題，落實(shí)集體備課的內(nèi)容。聚焦的問題和過(guò)程一一記錄在案。本過(guò)程展示了備課組從帶著主題到解決問題的全過(guò)程，組內(nèi)全體成員帶著問題，本著研討的態(tài)度進(jìn)行研討交流。3．課堂實(shí)踐，跟蹤會(huì)診要點(diǎn)：首先，承擔(dān)上課的教師進(jìn)行公開教學(xué)，同學(xué)科組教師觀課。這一環(huán)節(jié)向參與教師展示和檢驗(yàn)想法的效果、展示集體智慧的結(jié)晶，既是備課組研究成果的展示，也是為下一環(huán)節(jié)互動(dòng)研討提供素材。其次，小組成員共同討論，就課堂實(shí)踐的效果或觀課中發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行討論會(huì)診?！胺此继釤挕保焊鶕?jù)公開課，組內(nèi)成員再聯(lián)系課堂實(shí)踐反觀預(yù)設(shè)，圍繞主題討論、交流預(yù)設(shè)的策略、措施在課堂上的落實(shí)情況。如果沒有達(dá)到解決問題或者解決問題不徹底，那么，進(jìn)一步分析原因，尋找新的策略，重新開始循環(huán)探討之中。結(jié)合學(xué)校實(shí)際,制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案；成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，做到分工明確，責(zé)任到人，切實(shí)履行相關(guān)組織、實(shí)施、管理、指導(dǎo)等職責(zé)，確保學(xué)校集體備課工作的順利進(jìn)行。在對(duì)主備教師給予適當(dāng)加繼教學(xué)分的情況下，對(duì)所有主備教師的備課質(zhì)量進(jìn)行考核。重點(diǎn)看刪減或添加內(nèi)容的多少以及實(shí)用性；看教 師是否能結(jié)合班情，發(fā)揮教師本人的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己教學(xué)案的個(gè)性。教導(dǎo)處將開展集體備課的專項(xiàng)督查。一、集體備課的方式“個(gè)人—合作—共享—再創(chuàng)造”。取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。三、集體備課的內(nèi)容以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)為重點(diǎn)。備教法學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。備課時(shí)，要盡可能地多收集、閱讀資料。若發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真、過(guò)于簡(jiǎn)單的教案，要責(zé)令責(zé)任教師重備。使用者有義務(wù)讓集體教案?jìng)€(gè)性化。集體備課教案打印要求：標(biāo)題用小二號(hào)宋體，正文用四號(hào)宋體，標(biāo)題下方居中用四號(hào)隸書注明教案年級(jí)及主備教師姓名。備課組每位輔備教師教學(xué)各有所長(zhǎng)，個(gè)人研究各有所專。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流對(duì)主備教案的調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，用紅色筆在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。不同的學(xué)生，不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。模式三：“研討教案——跟蹤聽課——評(píng)議研討”。要探討如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生自主探索、感悟、體驗(yàn)，平等對(duì)話與交流。安排要在第2周教研后上交一份教導(dǎo)處。集體備課過(guò)程既要有統(tǒng)一要求，又要尊重教師間的差異，人人發(fā)言，共同提高。下面就2014年語(yǔ)文中考試題特點(diǎn)進(jìn)行逐一分析?！盎A(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用”的考查以教材知識(shí)點(diǎn)為主，著重考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及基本能力?？荚噧?nèi)容包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等。二、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。題型有選擇題、填空題等客觀試題和部分主觀試題。沒有一定數(shù)目的識(shí)字量，閱讀、寫作都是一句空話。③復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)歸納，將教材中六冊(cè)課本中的重要詞語(yǔ)（以四字成語(yǔ)為主）輯錄整理。試題分析：選擇題。八年級(jí)下冊(cè)課文后分別有主謂句和非主謂句、句子成分、句子的主干、長(zhǎng)單句的分析的知識(shí)短文，本冊(cè)書后附錄部分有短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡(jiǎn)表。②教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要將?？嫉膸追N病句類型進(jìn)行詳細(xì)講解，并教給學(xué)生辨析病句的方法。“綜合性學(xué)習(xí)”主要側(cè)重于本地區(qū)發(fā)生的大事，本地區(qū)的自然風(fēng)光、人文歷史、風(fēng)俗民情，以及學(xué)?；顒?dòng)。綜合性學(xué)習(xí)（二）古詩(shī)文積累與閱讀（約25分）古典詩(shī)文的背誦默寫。試題設(shè)計(jì)形式有直接的默寫（直接型默寫），即根據(jù)上句填寫下句或根據(jù)下句填寫上句（4小題，各1分），以及基于語(yǔ)境的提示性的默寫（理解型默寫和運(yùn)用型默寫，2小題，各2分）。利用每節(jié)早讀課的后十分鐘，每次默寫兩首，由老師改或同學(xué)互改，逐一過(guò)關(guān)。第二題3分。指導(dǎo)學(xué)生多吟詠那些膾炙人口、蘊(yùn)含哲理、積極向上、富有教育意義的古典詩(shī)詞。文言文閱讀一般（占15分），考點(diǎn)涉及：（1）注音、（2）詞語(yǔ)解釋、（3）翻譯句子、（4）文段理解（5）綜合探究等。文言文閱讀題的考查也有這么幾個(gè)主要特點(diǎn)：一是平實(shí)的考查仍是主要內(nèi)容。就是說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的題型、考查的角度，都可能出現(xiàn)在文言文考查中。對(duì)教材中的每篇文言文都要精講多練，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)（抄寫生字、劃分朗讀節(jié)奏、疏通文意）、歸納（學(xué)完每課后，從通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義四個(gè)方面歸納整理）、背誦和默寫的良好習(xí)慣。（三）現(xiàn)代文閱讀（約25分）涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體。在整個(gè)答題過(guò)程中，必須做到以文章為中心，做到“詞不離句，句不離段”，篩選信息，顧“文”生“義”，從文中找答案。（3）、賞析能力：①對(duì)有特色的語(yǔ)言進(jìn)行賞析；②對(duì)文章寫作特色、寫作方法進(jìn)行賞析。（問：本文的中心論點(diǎn)什么？或本文的主要觀點(diǎn)是什么？）（2）、分析論據(jù)的類型，為論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)。說(shuō)明文閱讀（1）、把握說(shuō)明對(duì)象，概括提煉事物的主要特征。及時(shí)整理從別的渠道得來(lái)的資料：第一：中考語(yǔ)文記敘文專題復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)記敘文閱讀，要做到以下幾個(gè)方面：整體把握（1）、整體感知文章的內(nèi)容，從文章內(nèi)容中體會(huì)作者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，把握文章的中心思想。第二：議論文閱讀題型分析（1）、本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）、問文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)（它，這，那，其）在文中指代什么內(nèi)容？（3）、指出下列語(yǔ)段運(yùn)用什么論證方法？有何作用？（4）、說(shuō)說(shuō)某段或幾段的論證過(guò)程怎樣？（5）、下面句子（或語(yǔ)段）在全文中起什么作用？一般側(cè)重于考承上啟下（過(guò)渡）的句子，答題是注意回答出由A過(guò)渡到B。（8）、文段中用了什么論據(jù)？有何作用（9）、本文的結(jié)構(gòu)怎樣？（是怎樣展開論述的）（10）、文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪除？為什么？（11）、 第三：說(shuō)明文（1）、說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的實(shí)物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一