【正文】 一畫教學反思本節(jié)課的教學主要是在具體情境中，通過“畫一畫”的活動，初步認識正比例圖像。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。學好正比例是學習反比例的基礎。在后面正比例、反比例的學習中，也十分重視三種方式的結合。教學難點：在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。第一篇：六年級數(shù)學下冊教學反思集錦變化的量教學反思本節(jié)課主要是1．結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。要使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。讓學生根據(jù)問題：圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？橫軸表示什么？縱軸表示什么？一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在合作中感悟新的數(shù)學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。會在方格紙上描出成正比例的量所對應的點，并能在圖中根據(jù)一個變量的值估計它所對應的變量的值，利用正比例關系，解決生活中的一些簡單問題在課中，我主要讓學生先讀懂圖的意思，如橫軸豎軸表示什么，各個點所表示的意義是什么。學生周末有的會放松自己，有大半不過關，當然這里包括了已經(jīng)預習的，但是已經(jīng)忘記了的。接著就揭示反比例的意義及其關系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力?？傮w上看還不錯。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務。在交流的過程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽。接著，反饋練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。”所以，我們在數(shù)學教學中，應該讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上。在集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：在上學期畢業(yè)考試中要求列豎式計算的題有的學生最后算完忘記填寫橫式；用遞等式計算的題過程完整；計算結果沒有按要求化成最簡分數(shù)；漏數(shù)等。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。我這兩年教過的后進生學習態(tài)度都比較認真，并不是調皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。如：培養(yǎng)學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣）；培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。原因就是學生的口算能力、筆算能力都沒有形成技能，只掌握計算方法但不能熟練準確的計算，這都是學生能夠準確求出圓柱體表面積的障礙。同時結合課前三分鐘計算的時間，加強學生的計算練習?！秷A柱的體積》教學反思本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學生能主動學習新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。再通過學生的具體實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關的一些簡單的實際問題。但我認為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然?？傊裉旖虒W中的不足，我會不斷改進。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。我在教學中注意調動學生的學習積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。另外，通過對比例知識的學習還可以加深學生對數(shù)量關系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。教者對本節(jié)教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。也理解并掌握比例的意義和基本性質，學會了應用比例的意義和基本性質判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。（2）教師講解太過仔細，以至拓展練習無法完成。此外，本課時的設計還有一大特點是在對知識點引起的環(huán)節(jié)上，注意由學生熟悉的情境引入，注重例題及知識點的教學銜接，避免生硬的知識點教學轉化，設計好過渡和引導，使教學環(huán)節(jié)渾然一體，知識點的銜接也顯得水到渠成。（2）圓柱的表面積本節(jié)課主要有以下特點：（1）這節(jié)課的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，尤其是關于一些材料的用料問題，因而采用與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的方式進行教學。然后將圓柱側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將圓柱的表面積的計算作為重點來教學的。（斯托利亞爾）讓學生參與學習過程，使學生感知知識形成和發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的有效途徑。培養(yǎng)學生主動探究的精神。在圖形的教學中，根據(jù)學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認識量、變量，建立兩種相關聯(lián)的量這個概念)的教學。這樣的教學設計應該就能夠使學生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學內容。在教學中，我通過復習常見的數(shù)量關系，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解，將這種數(shù)量關系重新定義為成正、反比例關系，具備這種數(shù)量關系的數(shù)量成正、反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。比例的應用本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。本教案設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。根據(jù)新課標的基本理念，我確定了以下教學目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學習制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育；能從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在合作中感悟新的數(shù)學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。學生周末有的會放松自己，有大半不過關，當然這里包括了已經(jīng)預習的，但是已經(jīng)忘記了的。接著就揭示反比例的意義及其關系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。總體上看還不錯。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務。在交流的過程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽。接著，反饋練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線?！彼?，我們在數(shù)學教學中，應該讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上。在集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。今天，學生在例1環(huán)節(jié)只提出了教材中的一個問題“16℃和—16℃的意義相同嗎”，并追問了“為什么”，再無其它疑問。我所繪制的溫度計是以5℃為一個單位長度，在練習中發(fā)現(xiàn)部分學生讀或指溫度時有錯誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。學生們答疑的水平較高。但學生的此次質疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對讀法較忽視。以他們的平均成績?yōu)闃藴?，把平均分記?分，超過平均分記為正、不足的分數(shù)為負，在表格中用正、負數(shù)表示他們的分數(shù)。數(shù)軸除了可以表示整數(shù)，還可以表示小數(shù)和分數(shù)。滲透負數(shù)加減法教材中所呈現(xiàn)的數(shù)軸可以充分加以應用，如可補充提問：在“—2”位置的同學如果接著向西走1米，將會到達數(shù)軸什么位置？如果是向東走1米呢？如果他從“—2”的位置要走到“—4”，應該如何運動？如果他想從“—2”的位置到達“+3”，又該如何運動？其實，這些問題就是解決—2—1；—2+1；—4—（—2）；3—（—2）等于幾，這樣的設計對于學生初中進一步學習代數(shù)知識是極為有利的。將厚書讀薄——無論哪種類型，比較方法萬變不離其宗。一次討論學生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議?！斑@個長方形的長和寬與旋轉后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當學生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導學生觀察得出正確結論。為適當降低教學難度，我在學生初次接觸圓柱體表面積一課時，將教學目標僅定位于能夠掌握公式，并能正確求出圓柱體的表面積，而不涉及靈活解決實際問題的練習（即不教學例4），整節(jié)課重在夯實基礎。在此，只有適當加大計算指導力度及練習密度，提升作業(yè)正確率。練習題目如下：做通風管需要多少鐵皮圓柱