【正文】 形水池的占地面積做無蓋的圓柱形水桶需要多少鐵皮做圓柱形油桶需要多少鐵皮衛(wèi)生紙中間硬紙軸需要多大的硬紙板求水池底部和四周貼瓷磚的面積壓路機滾筒滾動一周的面積（1）求側面積；（2）求1個底面積與側面積的和；（3）求底面積；（4）求2個底面積與側面積的和指導練習內容較多，難以在一課時完成，所以準備再補充一節(jié)練習課。hr快速求出兩個底面的面積，從而提高計算速度。圓柱的體積教學反思通過批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積正確率極低，主要有幾方面原因：計算錯誤；2審題不認真，單位不統(tǒng)一；靈活解決問題時，沒能正確判斷所求面積到底包含哪幾部分。所以在教學中，我補充了如下練習：（1將一根高5分米的圓柱形木料沿底面直徑垂直切成兩部分，（如11題第2幅圖），這時表面積比原來增加了40平方分米。建議：先在小組內討論“求涂油漆的面積也就是求什么？”然后強調單位換算，并復習近平方米與平方厘米之間的進率（10000），最后再讓學生分步列式解答。這道題中出現(xiàn)兩個圓柱體的高。有的學生說“可以問花壇的體積是多少立方米”，還有的同學說“可以求花壇中空間的體積是多少立方米”。其實，配套的插圖中也明顯繪制出了2個花壇，但在做題中許多學生仍舊會出錯。學生巧解——巧求削去部分的體積，今天，全班同學做這樣一題：一塊長方體木塊體積是20立方分米，它的底面為正方形，邊長為2分米。（22）=5分米，然后求圓柱體的體積，（2247。所以直接用20（1—157/200）。原來，附頁2的扇形與半圓大小很接近，所以造成了負遷移。因為從圓錐的頂點到底面的距離，距離要求線段最短，所以一定是從頂點到底面圓心。比例尺教學反思今天，我進行了＂比例尺＂的教學，我是這樣進行教學的：首先，我創(chuàng)設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習．．接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義，進而，結合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比．然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內化，加深了學生對比例尺的掌握．反思：通過今天的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度．所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調有關注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣．。不知道這樣的評價是否正確？拓展：介紹了圓錐的母線，并且要求學生對母線和高進行了對比。教材對圓錐的高是這樣定義的——從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。大家從底面、側面和高三個角度有序地進行了特征的探究。而我在做這一題時，想起上學期在正方形中畫最大的圓，圓的面積占正方形面積的157/200的結論。通過對比，我發(fā)現(xiàn)自己的方法比同學們巧妙。如在做這類習題時，建議首先將單位圈出來，以確保列式時單位統(tǒng)一。有容易忽視的條件，是培養(yǎng)學生認真審題的契機。因為問題是求“花壇中共需要填土多少方”，所以應該選用“”這條數(shù)學信息。取近似值教學反思特別關注練習三第4題，在教學中必須應該特別關注。第19題解決起來很繁瑣，雖然課堂上我給予了學生十分充足的獨立嘗試練習時間，但在未給予任何提示的情況下全班僅4人全對，另有4人結果計算正確，但卻未換算單位，%。在此，想談談練習二的第119題。在他的帶領下，同學們推導得出新的表面積計算公式：圓柱體的表面積=圓柱的底面周長（高+底面半徑）。因為底面積=πr2，而圓柱體的側面積=2πrh，所以S底：S側=（πrr）：（2πrh）=r：2h，2S底：S側=r：h。在這一環(huán)節(jié)，學生共提出兩個有價值的問題：“求做這樣一頂帽子需要多少面料，也就是求哪幾部分的面積總和？”“，可為什么教材中應是約等于2080？”我在此環(huán)節(jié)，將教學重點放在聯(lián)系生活實際，引導學生思考所求問題到底是求什么，即要求學生能夠具體問題具體分析。即使我建議學生們制作了1——100的派表，可練習六第1題需要用到192派，這些結果從派表中都無法查找到結果，必須計算。圓柱的表面積教學反思無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長和高求表面積都必須經過七步計算（注：平方也算為一步）。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導學生結合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。”即使有學生在比較—8和—6大小時是用“86，所以—8圓柱教學反思一個調整根據(jù)學情，我靈活調整了教學內容，將圓柱側面積的計算提早到第一課時完成。薄書讀厚——負數(shù)大小比較的三種類型（正數(shù)和負數(shù)、0和負數(shù)、負數(shù)和負數(shù)）例4教材只提出一個大的問題“比較它們的大小”，這些數(shù)的大小比較可以分為幾類？每類比較又有什么方法，教材則沒有明確標明。建議此處教師補充要求學生表示出“+”的位置，因為這樣便于對比發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)離原點的距離相等，只不過分別在0的左右兩端，滲透+—?？扇绻钊脬@研教材，其實會發(fā)現(xiàn)還有不少值得挖掘的內容可以向學生補充介紹。最后，根據(jù)本班學情，我補充了下列練習，提升綜合應用能力?！按笥?的數(shù)是正數(shù)，小于0的數(shù)是負數(shù)”，多棒呀，看來學生的能力不可小瞧！第三個問題是由我解釋，從而幫助學生了解其原因。在例2中學生質疑的問題明顯增加。在此，我補充了認識溫度計上的溫度這一知識點。負數(shù)教學反思經過一學期“生本對話”課題研究，全班已基本形成課前自學的習慣。第二幅圖是三個小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。在教學的過程中，首先創(chuàng)設了一個人人皆知的問題情境相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小許多，這就是我們要研究的學習內容，一節(jié)很有趣的數(shù)學課——圖形的縮放。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。組內交流的時候，即使不愛發(fā)言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：試用圖表示成反比例的量之間的關系?？纯磿r間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。通過檢查，由于學生已經意識到自己的弱點了，所以當提出三個問題后也就相當于指出了這節(jié)課學習的重點、提出了學習的目標，有了明確的目標，學生帶著目標、問題學習效果來得更明顯。在練習中鞏固提升為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什么關系，正方形的邊長和它的面積有什么關系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。在觀察中思考本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。這種“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經歷建模的過程，促進學生對數(shù)學原理的理解，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在備課時還是不夠充分，沒有考慮到學生的思維。數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義。我自己很清楚，不管怎么說，“兩種相關聯(lián)的量”這個概念教學的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學生回答了“路程和時間這兩種量在變化”后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的變化而變化（或是時間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關聯(lián)的量。學生很容易混淆。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。讓每個學生都經歷“猜想估計設計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。教師要善于向學生提供充分研究的機會，幫助他們利用有效的探究活動提高操作活動的思維含量，真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在學習中，新的知識與舊的知識總會產生矛盾、沖突，教師在教學時，不需要掩蓋矛盾，也不需要把問題展示得很清楚，要讓學生自己去解決這些問題和沖突，即使學生的思維遭遇挫折，對于學生思維能力的提高也是相當有利的。在例題中貫穿解題的思路、方法、細節(jié)等方面的學習，從具體的實例上升為一般的方法性知識，對于學生學習有很好的舉一反三的功效。（2）遵循學生學習接受的規(guī)律，通過直觀的引導，學生很容易得出計算公式，領悟與發(fā)現(xiàn)新知識促進了新舊知識聯(lián)系與分化，有利于認知結構的調整、重組與擴大。興趣是最好的老師，課堂氣氛也是最好的催化劑。第四篇：六年級數(shù)學下冊教學反思《認識負數(shù)》教學反思本課時的設計充滿著輕松的氛圍，