【正文】 不好（具體的下面介紹），學生沒有很好地建立“兩種相關聯(lián)的量”這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。最后再用表（2）中的兩種量來鞏固這個概念。正比例和反比例的比較 教學反思這部分內(nèi)容是在教學比和比例的基礎上教學的，重點和難點都是學生理解正比例和反比例的意義。因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的數(shù)量關系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點。但學生理解概念以后要準確的表達出這個概念也是一個難點，因為這個概念敘述的語句比較長，因此我要求學生抓住概念的三個重點在理解的基礎上盡量用自己的語言表述出來，學生反復說，輕聲說，指名說，同桌互說最后完全能自主準確的說出這個概念。在做練習題時，沒有給足孩子們足夠的時間去考慮。首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是根據(jù)條件提出問題。然后通過“練”達到鞏固和提高。最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢?！逗唵蔚慕y(tǒng)計》教學反思“簡單的統(tǒng)計”作為一個相對獨立的教學單元呈現(xiàn)在九年義務教育第十二冊教材中。第五篇：六年級數(shù)學下冊教學反思集錦匯總正比例教學反思正比例的教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。學好正比例是學習反比例的基礎。關注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。反比例教學反思周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學生回去預習，所以上課的第一件事就是檢查預習情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關系的例子嗎？不出我的預料，學生很多卡在了第三個問題。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關的，有的是周六預習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本……雖然預習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學們聽得很認真。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接下來把正比例和反比例進行對比小結，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。最后做了3道練習題。觀察與探究教學反思課始首先讓學生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學習做下鋪墊。利用圖進一步認識反比例。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。學生獨立完成后，組內(nèi)交流，讓學生動手嘗試，動筆表達。組內(nèi)幾乎都得出了結論：當兩個變量成反（比例關系時，所描的點在一條曲線上。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導?！耙磺姓胬矶家蓪W生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。圖形的放縮教學反思圖形的縮放是學習比例尺的前奏，通過觀察、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實際意義；通過圖形的縮放，結合具體情境，感受圖形的相似。激發(fā)起學生們的學習激情后，再組織他們研究討論，他們會全身心的投入其中。通過引導學生觀察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。圍繞這三個小朋友誰畫得像，展開討論，究竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。這樣與現(xiàn)實相結合，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學生了解到學習本節(jié)課的實際意義及學習本知識點的應用背景。在此基礎上，本學期提高了對預習的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價值的數(shù)學問題），也想逐步改變教學方式，以學生的問題帶動全課的教學推進。對于“為什么”也回答得很清晰，看來生活積淀為負數(shù)的學習打好了堅實的基礎。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數(shù)軸上表示正負數(shù)做準備；二是聯(lián)系生活實際，提升學生的數(shù)學應用意識。在此引導學生辨析，并教給他們方法。有（1）“正數(shù)、負數(shù)的意義是什么”；（2）“正數(shù)、負數(shù)的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”；（4）“算式中的會有負數(shù)嗎？如果有，它和減號如何區(qū)分？”其中前三個問題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個問題涉及到初中的代數(shù)知識。如第一問，回答問題的學生不是像教材那樣用舉例子的方式來描述正、負數(shù)的意義，而是用抽象概括的語言總結其含義。最后一個問題為幫助學生更好實現(xiàn)中小銜接，我也進行了補充介紹，提升他們的學習興趣。為此，我補充提問了“+”號可以省略嗎？省略后怎樣讀？它還是正數(shù)嗎？“—”號可以省略嗎？為什么？怎樣讀？強調(diào)讀法及正負數(shù)的表示方法。下面記錄的是3位學生的期末數(shù)學考試成績。負數(shù)（二）第二課教學反思：許多教師認為“負數(shù)”這個單元的內(nèi)容很簡單，不需要花過多精力學生就能基本能掌握。例3——兩個不同層面的拓展：在數(shù)軸上表示數(shù)要求的拓展。教材例3只表示出正、負整數(shù)，最后一個自然段要求學生表示出—。同時，還應補充在數(shù)軸上表示分數(shù)，如—1/—3/2等，提升學生數(shù)形結合能力，為例4的教學打下夯實的基礎。例4——薄書讀厚、厚書讀薄。所以教學中，當學生明確數(shù)軸從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序基礎上，我還挖掘了三種不同類型，一一請學生介紹比較方法，將薄書讀厚。無論哪種比較方法，最終都可回歸到“數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小。其實，由探索圓柱側面的特征，到推導圓柱側面積的計算公式可謂順水推舟，輕而易舉，學生理解掌握起來也比較容易，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學生在“表面積的計算”一課中更多的練習時間。有的學生認為圓柱只有1條高，也有的學生認為圓柱的高只能在其側面表示。一處拓展在引導學生觀察得出長方形紙片旋轉后是一個圓柱后，我通過設問對教材進行了拓展。然后，我又舉一反三，請學生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學生的空間想象能力。這么煩瑣的計算，對于學生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須正確選用圓的周長和面積計算公式，因此解答圓柱體的表面積其實是對學生綜合應用所學面積公式的一大考驗。從列式情況來看，教學效果不錯，可一到計算，問題還是頻頻凸顯。三位數(shù)乘三位數(shù)學生平時練習較少，所以極易計算出錯。圓柱的表面積練習課教學反思學生有上一節(jié)課扎實的表面積教學作基礎，這節(jié)課例4的學習顯得十分輕松。在教學完例題后，運用一組選擇題，提升學生靈活應用知識解決實際問題的能力。兩個驚喜沒想到班上有一名同學（數(shù)學科代表袁文杰）通過比的知識發(fā)現(xiàn)了底面積與側面積之間的倍數(shù)關系，從而利用這一關系提高求表面積的速度。當已知圓柱體底面半徑和高求表面積時，如果先求出圓柱體側面積，就可用側面積247。沒想到班上居然有一名同學（數(shù)學科代表江賜陽）會用課前我查找資料中所介紹的轉化方法來推導圓柱體的表面積。正因為了解到這種方法，高5米，求表面積時，全班前30名同學完成的同學不約而同地采用了這種方法，體現(xiàn)出這種方法對于已知周長和高求表面積的簡便之處。為提升正確率，所以今天補充了一節(jié)是練習課，主要是指導學生完成教材中的習題。第11題教材只要求學生根據(jù)切面形狀進行連線，其實這題應該充分利用挖掘，不僅培養(yǎng)學生的空間觀念，同時還可提升學生解決實際問題的能力。這根圓柱形木料原來的表面積是多少平方分米？（2一個圓柱的側面展開是一個正方形，求這個圓柱體的表積。所以下次再教時，此題應加大指導力度。第2問要求“一共需要多少元”結合生活實際，學生應主動對計算結果。關注理由：有多余條件，是培養(yǎng)學生收集有用信息的契機。學生該如何合理做出選擇呢，關鍵要通過問題來思考。在課堂中，我還要求學生思考，如果要用上“”這個條件下，可以怎么改變問題。通過這樣的訓練，能夠有效培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，同時提升他們綜合分析問題的能力。一般習題中的數(shù)據(jù)是用阿拉伯數(shù)字呈現(xiàn)，可這道題的問題是求“兩個花壇中共需要填土多少方”，這里隱含著一個極易被學生忽視的數(shù)據(jù)“兩個”。所以，應抓住此題，培養(yǎng)學生良好審題的習慣。還可以將問題劃橫線，以提醒自己將生活問題轉化為數(shù)學問題等?，F(xiàn)在，將它削成一個最大的圓柱體，求削去的部分是多少立方分米？我因為做得既對又快，最終獲得全班第一名的成績。同學們的解法是先求長方體的高（即圓柱體的高），用20247。2）25=，最后求削去部分的體積是20—=。因為直柱體的體積都可以寫成底面直徑乘高，而長方體和削成的圓柱體高相等，所以削成的圓柱體體積也應該是長方體體積的157/200。圓錐的認識教學反思借助圓柱特征的學習方法，學生很快就遷移類推到圓錐的認識上。只是沒想到今年調(diào)整了教學方法，要求學生課前用附頁2制作圓錐后，今天居然在圓錐的側面展開圖處出現(xiàn)了以往未出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多學生認為圓錐的側面展開圖是半圓。再教建議：如果教材附頁中的圖仍舊不變，那么下次再教時，我會請班級部分優(yōu)秀的同學嘗試自己畫圖制作與教材大小不同的圓錐。袁文杰同學對這一概念提出質(zhì)疑，“這句話去掉“圓心”表述更簡潔。”對于這段話，我給予了肯定，只是解釋為了大家更明確高的起點和終點，所以才這樣表述。對于新增內(nèi)容加大教學力度，提問：將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉后能成為圓錐？（小結：以任意一條直角邊為軸，旋轉后可成為圓